تدوين مدل علّي تقلب تحصيلي بر اساس عوامل فردي و بافتي با نقش واسطه‌اي خودكارآمدي تحصيلي

The causal model academic cheating based on individual and contextual factors with the mediating role academic Self-Efficacy

پژوهش حاضر با هدف تدوين مدل علّي تقلب تحصيلي بر اساس عوامل فردي و بافتي با نقش واسطه‌اي خودكارآمدي تحصيلي انجام شد. روش پژوهش، توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري شامل كليه دانش‌آموزان دختر متوسطه دوم شهر خرم‌آباد به تعداد 9981 نفر بود كه از طريق قاعده سرانگشتي كلاين حجم نمونه 240 نفر تعيين و به روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي نسبي انتخاب شدند. براي جمع‌آوري داده‌هاي مورد نياز از پرسشنامههاي درگيري تحصيلي زرنگ (1391)؛ اخلاق تحصيلي حسيني‌نژاد و همكاران (1394)؛ رفتار مدني- تحصيلي گل‌پرور (1387)؛ عمل به باورهاي ديني گلزاري (1380)؛ نگرش مذهبي گلريز و براهني (1383)؛ ادراكات كيفيت كلاسي جنتري، گابل و ريزا (2002)؛عدالت آموزشي گل‌پرور (1387)؛ جو عاطفي خانواده هيل برن (1964)؛ انعطاف‌پذيري خانواده شاكري (1382)؛ انسجام خانواده ساماني (1381)؛ خودكارآمدي تحصيلي مورگان و جينكز (1999) و تقلب تحصيلي عليوردي نيا، جانعلي زاده و عمراني (1394) استفاده شد. ماتريس همبستگي، مدل معادلات ساختاري و شاخص‌هاي نكويي برازش با نرم افزار Lisrel 8.5 جهت تحليل داده ها استفاده شد. نتايج حاصل از مدل معادلات ساختاري نشان داد كه عوامل فردي بر خودكارآمدي و تقلب تحصيلي اثر مستقيم و با ميانجيگري خودكارامدي اثر غيرمستقيم بر تقلب دارد اما عوامل بافتي بر خودكارآمدي و تقلب تحصيلي اثر مستقيم ندارد ولي با ميانجي‌گري خودكارآمدي اثر غيرمستقيم بر تقلب تحصيلي دارد. همچنين خودكارآمدي تحصيلي اثر مستقيم بر تقلب تحصيلي ندارد. نتايج پژوهش از اثر مستقيم عوامل فردي بر خودكارآمدي و تقلب تحصيلي و نقش ميانجي گري خودكارآمدي در رابطه ساختاري بين عوامل فردي و بافتي با تقلب تحصيلي دانش‌آموزان حمايت مي‌ مي‌كند.

This study aimed to provide the causal model of academic cheating based on individual and contextual factors with the mediating role academic self-efficacy. Methods: This study was descriptive and correlational. Statistical population includes all upper secondary girl students in khorramabad citythat 9981 was of through the rules of thumb kline the sample size of 240 person determination and through stratified random sampling method were selected. To collect the required data from questionnaires academic engagement zerang (1391), academic ethics hosseini nezad & et al (1394), educational citizenship behaviours golparvar (1387), religious beliefs performance golzarei (1380), religious attitude golreiz & berahani (1383), perceptions of classroom quality Gentry, Gable and Rizza (2002), educational justice golparvar (1387), family emotional climate questionnaire of Hill Berne (1964), family adaptability shakeri (1382), family adaptability cohesion samani (1381), Morgan and Jinks academic self-efficacy (1999) and academic cheating aliverdini, janalizade & amrani (1394) was used. The correlation matrix, structural equation modeling and goodness of fit index with use of software lisrel 8.5 was used for data analysis. Results: The results of path analysis showed that individual factors on academic self-efficacy and academic cheating direct impact and with self-efficacy mediation indirect impact but contextual factors on academic self-efficacy and academic cheating has no direct effect but mediated by self-efficacy indirect effect it had. Also academic self-efficacy has no direct effect on academic cheating. Conclusion: The results of the direct effect individual factors on academic self-efficacy and academic cheating and the mediating role of self-efficacy in structural relationship between individual factors and contextual factors with students' academic cheating provides support.