كليدواژه :
تحليل عاملي تاييدي , روايي سازه , سياهه هيجان معلم , همساني دروني
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر با هدف آزمون مشخصه‌هاي روان‌سنجي سياهة هيجان معلم (TEI؛ چن، 2016) در گروهي از معلمان ايراني انجام شد. در مطالعه همبستگي، 329 معلم زن به سياهة هيجان معلم و نسخة كوتاه مقياس خودكارآمدي معلم (TSES-SF، شوارزر، اسچيتزر و ديتنر، 1999) پاسخ دادند. به منظور تعيين روايي عاملي و پايايي سياهة هيجان معلم به ترتيب از روش‌هاي آماري تحليل عاملي تأييدي و ضرايب همساني دروني استفاده شد. همچنين، به منظور مطالعة روايي سازه سياهه هيجان معلم، ضريب همبستگي بين ابعاد سياهه هيجان معلم و مقياس خودكارآمدي معلم گزارش شد. نتايج تحليل عاملي تاييدي سياهه هيجان معلم بر پايه نرم‌افزار AMOS نشان داد كه در نمونه معلمان ايراني ساختار پنج عاملي سياهه هيجان معلم مشتمل بر پنج زيرمقياس لذت، عشق، ناراحتي، خشم و ترس با داده‌ها برازش قابل قبولي دارد. نتايج مربوط به همبستگي بين زيرمقياس‌هاي سياهه هيجان معلم با وجوه خودكاري معلم شامل پيشرفت كاري، بسط و توسعه مهارت در كار، تعامل اجتماعي با دانش‌آموزان، والدين و همكاران و مقابله با تنيدگي شغلي به طور تجربي از روايي سازه نسخه فارسي سياهه هيجان معلم حمايت كرد. ضرايب همساني دروني زيرمقياس‌هاي لذت، عشق، ناراحتي، خشم و ترس به ترتيب برابر با 77 /.، 72 /.، 82 /.، 88 /. و 77 /. به دست آمد. در مجموع، نتايج مطالعة حاضر نشان داد كه سياهه هيجان معلم براي سنجش تجارب هيجاني مثبت و منفي معلمان ايراني در محيط‌هاي پيشرفت كاري، ابزاري روا و پايا است.
چكيده لاتين :
The main purpose of the present study was to investigate psychometric properties of the Teacher Emotion Inventory (TEI, Chen, 2016) among Iranian teachers. In this correlation study, 329 female teachers completed the TEI and the Teacher Self-Efficacy Scale-Short Form (TSES-SF, Schwarzer, Schmitz & Daytner, 1999). The confirmatory factor analysis method and internal consistency were used to compute the TEI's factorial validity and reliability, respectively. Also, in order to examine the construct validity of the Teacher Emotion Inventory, we computed correlation between different dimensions of TEI with different dimensions of the Teacher Self-Efficacy Scale. The results of confirmatory factor analysis, based AMOS software, indicated that multidimensional structure of the TEI consisted enjoyment, love, sadness, anger and fear had acceptable fit to data in the teacher’s sample. Correlation analyses between different dimensions of TEI with different dimensions of the Teacher Self-Efficacy Scale consisted career achievement, career skills development, social interaction with students, parents and colleagues and coping with career stress provided initial evidence for the TEI construct validity. Internal consistencies for the scales measuring enjoyment, love, sadness, anger and fear were 0/77, 0/72, 0/82, 0/88 and 0/77, respectively. In sum, these findings provide evidence for the validity and reliability of the TEI as an instrument to measure teachers’ emotional experiences in the career achievement environments among Iranian teacher’s sample.
