بررسي ويژگي‌هاي روان‌سنجي مقياس پايداري تحصيلي بر اساس نظريه‌هاي كلاسيك و سؤال - پاسخ

Examining the Psychometric Properties of Academic Stability Scale based on Classic and Item-Response Theories

اين پژوهش به‌منظور ساخت و اعتباريابي مقياس پايداري تحصيلي، بر اساس مدل پيشنهادي ماهوني و همكاران (2014) اجرا شد. بدين ‌منظور در سال 1394، 300 نفر و در سال 1395، 470 نفر از دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر شيراز با استفاده از نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي انتخاب شدند و مقياس 24 گويه‌اي پايداري تحصيلي را تكميل كردند. 52 نفر از دانش‌آموزان نيز پرسشنامه‌ها‌ي اهمال‌‌كاري، تاب‌آوري تحصيلي و مقياس پايداري تحصيلي را با فاصله زماني يك هفته از اجراي دوم، تكميل كردند. نتايج تحليل عاملي اكتشافي داده‌هاي سال 1394، نشان‌دهنده وجود سه عامل بالندگي (10 گويه)، تلاش (8 گويه) و شكست‌ناپذيري (6 گويه) بود. نتايج تحليل عاملي تأييدي داده‌هاي سال 1395، الگوي به‌دست آمده از تحليل عاملي اكتشافي را تأييد كرد. همچنين نتايج بررسي بر اساس نظريه‌ سؤال-پاسخ، نشان‌دهنده آن بود كه اغلب گويه‌ها داراي پارامتر تميز بالايي هستند. پايداري تحصيلي با اهمال‌‌كاري، رابطه‌ منفي و با تاب‌آوري تحصيلي، رابطه‌ مثبت معني‌دار داشت. ضرايب آلفاي كرونباخ و بازآزمايي مقياس به ترتيب 0/91 و 0/83 به‌دست آمد. نتايج درمجموع نشان داد كه مقياس پايداري تحصيلي از روايي و پايايي مطلوبي برخوردار است و پژوهشگران تعليم و تربيت مي‌توانند از آن استفاده كنند.

The present study aimed to construct and validate academic stability scale on the basis of model proposed by Mahoney et al. (2014). To do so, in 2015, 300 students and in 2017, 470 students were selected from senior high schools across Shiraz City through cluster random sampling method. Next, they completed a 24-item academic stability scale. In addition, 52 students completed questionnaires on academic indifference, academic resilience and the academic stability scale with one week interval. The results of exploratory factor analysis (data extracted in 2015) revealed three factors of thriving (10 items), striving (8 items) and surviving (6 items) and the results of confirmatory factor analysis (data extracted in 2017) confirmed the pattern derived from exploratory factor analysis. Besides, the item-response analysis revealed that most items had good discrimination parameter. Academic stability was negatively linked with academic indifference but it was significantly and positively correlated with academic resilience. The Cronbach's Alpha and test-retest reliability coefficients were obtained as 0.91 and 0.83, respectively. Altogether, the results indicated that academic stability scale had acceptable validity and reliability levels and it could be used by educational researchers.