مقايسه ميزان رضايت دانشجويان مامايي از تدريس درس بيماريهاي زنان و ناباروري به شيوه سخنراني و آموزش توسط همتايان

Comparison of Midwifery Students Satisfaction with the Teaching of Gynecology and Infertility by Lecture and Peer Education

زمينه و هدف: آموزش و برنامه‌هاي آموزشي نقش انكارناپذيري در پيشرفت هر جامعه‌اي دارد. اين مطالعه با هدف مقايسه ميزان رضايت دانشجويان مامايي از تدريس درس بيماري‌هاي زنان و ناباروري به شيوه سخنراني و آموزش به وسيله همتايان انجام شد. روش بررسي: در اين پژوهش نيمه تجربي، دانشجويان كارشناسي پيوسته مامايي( 22 نفر در ترم پنجم) در سال 1396 به عنوان جامعه پژوهش بودند. اين دانشجويان به عنوان نمونه پژوهش و درس 3 واحدي بيماري‌هاي زنان و ناباروري به عنوان مواد آموزشي تعيين شدند. نيمي‌ ‌از مواد آموزشي در هشت جلسه اول، آموزش به روش تدريس به وسيله استاد، به شيوه رايج سخنراني و هشت جلسه دوم با روش همتايان تدريس شد. در پايان هر دو روش آموزشي از دانشجويان خواسته شد كه پرسشنامه مربوط به رضايت از شيوه آموزش را نيز تكميل كنند. از كليه دانشجويان جهت شركت در پژوهش رضايت‌نامه آگاهانه كسب شد. داده‌ها با استفاده از آزمون‌ آماري تي زوجي تجزيه و تحليل شدند. يافته‌ها: ميانگين امتياز كلي رضايت از روش تدريس سخنراني استاد 74/9±77/83 و رضايت از شيوه تدريس به وسيله همتايان 58/10± 36/81 بود(49/0=p). ميانگين امتياز رضايت‌مندي از روش سخنراني در حيطه ايجاد علاقه‌مندي و تشويق به مشاركت در يادگيري كمتر از روش آموزش همتايان(008/0=p)، درحيطه رعايت اصول و مقررات مربوط به تدريس بيشتر (005/0=p)، در حيطه آزمون و ارزشيابي از مطالب درسي نيز بيشتر(07/0=p) و در حيطه مناسب بودن روش تدريس و تداوم استفاده از آن با روش آموزش همتايان برابر بود. نتيجه‌گيري: به نظر مي‌رسد استفاده از روش‌هاي فعال آموزشي تأثير قابل توجهي در افزايش علاقه به يادگيري و ايجاد انگيزه در دانشجويان دارد، با اين حال دانشجويان روش سخنراني را در فهم بهتر مطالب و رعايت اصول و مقررات تدريس مؤثرتر مي‌دانند. استفاده از روش آموزش همتايان به عنوان يك روش تكميلي در آموزش پيشنهاد مي‌‌شود.

Background & aim: Educational and educational programs have a certain role in the progress of each society. The aim of this study was to compare the midwifery students' satisfaction with the teaching of gynecology and infertility by lecture and peer instruction. Methods: In the present Quasi-experimental study, continuous midwifery students in 2017 were selected as the research community. Five semester midwifery students (22 students) were selected as research sample and 3 units of women's diseases and infertility as educational materials. Half of the teaching materials were taught by the professor in the first eight sessions of lectures and eight second sessions were taught by counterparts. At the end of both educational methods, students were asked to complete a questionnaire on satisfaction with the method of instruction. All students received informed consent for participation in the research. Data were analyzed by paired t-test. Results: The mean score of satisfaction with the lecture teaching method and peer teaching method was 83.77±9.74, and 81.36±10.58 respectively (p=0.49). The average satisfaction score of the lecture method in the area of ​​creating interest and encouragement to participate in learning less than the peer education method (p=0.008), while respecting the principles and regulations related to teaching (p=0.005), in the field of testing and The evaluation of the content of the curriculum was also higher (p=0.07) and in the field of the appropriateness of the teaching method and its continuity with peer education was equal. Conclusion: It seemed that the use of active teaching methods had a significant effect on increasing interest in learning and motivation in students, however, students consider the lecture method a better method to understand the content and to follow the principles of teaching more effectively. Using the peer education method is suggested as a complementary method of instruction and teaching.