بررسي عملكرد شناختي مبتلايان به اختلال يادگيري رياضي و خواندن بر اساس آزمون واكنش سنج زمان و آزمون استروپ

Study of Cognitive Function of Math Learning Disorder and Dyslexia Based on Reaction Time and Stroop Test

پژوهش حاضر باهدف مقايسه نتايج آزمون واكنش سنج زمان و آزمون استروپ در مبتلايان به اختلال يادگيري رياضي و اختلال خواندن در شهرستان اروميه انجام شد. روش پژوهش توصيفي از نوع علي مقايسه اي بود. جامعهآماريپژوهشحاضر شامل كليه دانش آموزان پايه چهارم، پنجم و ششم ابتدايي مدرسه اختلال هاي يادگيري شهرستان اروميه درسال تحصيلي 95 -1394 بود. نمونه اين پژوهش شامل 40 دانش آموز داراي اختلال يادگيري رياضي و خواندن بود كه به صورت نمونه گيري در دسترس بر اساس ملاك ورود؛ وجود اختلال رياضي و خواندن، پايه تحصيلي چهارم و پنجم و ششم و ملاك خروج؛ داشتن هرگونه معلوليت جسمي، حركتي، نابينايي، كم تواني ذهني، اوتيسم و اختلال رفتاري انتخاب شدند. براي جمع آوري داده ها از آزمون هوشي ريون، آزمون رياضي كي مت، آزمون نارساخواني، آزمون استروپ و دستگاه زمان واكنش سنج استفاده شد. داده هاي پژوهش با آزمون آماري تحليل كوواريانس چند متغيره (MANCOVA) توسط نرم افزار SPSS-22 تجزيه وتحليل شد. نتايج تحليل كوواريانس چند متغيره مطالعه حاضر نشان داد بين گروه اختلال يادگيري رياضي و خواندن در انواع زمان واكنش (ساده- انتخابي و تميزي) تفاوت معناداري وجود ندارد. همچنين بين گروه اختلال يادگيري رياضي و خواندن در كارت هاي شماره 1 و 3 آزمون استروپ تفاوت معناداري وجود دارد اما در كارت هاي 2 و 4 تفاوت معناداري به دست نيامد. با توجه به نتايج اين تحقيق، از توانايي هاي شناختي در حوزه سرعت پردازش اطلاعات و نگهداري توجه، تكاليف تقويت كننده سرعت پردازش اطلاعات و توجه به ويژه اختلال خواندن مي توان جهت افزايش آگاهي والدين داراي كودك مبتلابه اختلالات يادگيري استفاده نمود.

The present study was aimed to compare results of reaction time and Stroop test in math learning disorder and dyslexia in Urmia city. Method of study was descriptive-comparative. The study population consisted of all students in the fourth, fifth and sixth grade in 2014-2015 academic years in Urmia city. The sample consisted of 40 students with learning disabilities in math and reading that was selected by convenience sampling method. Inclusion criteria included existence of dyscalculia and dyslexia; fourth, fifth and sixth grade and exclusion criteria included having any physical, mobility disabilities, blindness, intellectual disability, autism and behavioral disorders. Tools included Raven's Progressive Matrices, Math Test: Reading Dyslexia Test; Stroop Test. Data was analyzed by multivariate analysis of covariance (MANCOVA) with SPSS-22 software. Study results show there is no significant difference between learning disability in math and reading in a variety of reaction time (optional simple- and clean). As well as there is a significant difference in Stroop test 1 & 3 cards between learning math and reading disorders but there was no significant difference in 2 & 4 cards. According to results of this study, maintenance of cognitive abilities in the field of information processing speed and attention, information processing speed and attention to special assignments amplifier reading disorder can be used to increase the awareness of parents of children with learning disabilities.