الگوي ساختاري روابط باورهاي معرفت‌ ‌شناختي و راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي: نقش واسطه‌اي خود كارآمدي تحصيلي و اهداف پيشرفت

The Structural Model of Relationships of the Epistemological Beliefs and Self-Regulatory Learning Strategies: The Mediating Role of Educational Self-efficacy and Achievement Goals

هدف پژوهش حاضر، بررسي روابط بين متغيرهاي باورهاي معرفت شناختي و انگيزشي ( خودكارآمدي تحصيلي و اهداف پيشرفت) با يكديگر و نيز نقش آن­ها بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي ( راهبردهاي شناختي و فراشناختي) دانشجويان دانشگاه پيام نور در قالب مدل علّي و به روش تحليل مسير مي­باشد. به منظور آزمون سوالات پژوهش، نمونه­اي 600 نفري از دانشجويان مراكز دانشگاه پيام نور، با استفاده از روش نمونه­ گيري خوشه ­اي چند مرحله ­اي و روش نمونه­ گيري طبقه اي، به صورت تصادفي انتخاب شدند و به پرسشنامه خودگزارشي متشكل از مقياس­ باورهاي معرفت شناختي (Schommer, 1990)، مقياس اهداف پيشرفت (Middleton & Midgley, 1997)، مقياس خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي (Pintrich & De Groot, 1990) پاسخ دادند. نتايج پژوهش حاكي از آن است كه مدل علّي مفروض پس از اصلاح از برازش مناسبي برخوردار بوده و متغيرهاي پژوهش در مجموع و به ترتيب، 29 و 35 درصد از كل واريانس راهبردهاي شناختي و فراشناختي را تبيين نمودند. به طور كلي، نتايج پژوهش نشان داد كه باورهاي معرفت شناختي علاوه بر تاثير مستقيم، به واسطه اهداف پيشرفت و خودكارآمدي تحصيلي بر راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي ( راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي) دانشجويان، تاثير غيرمستقيمي نيز دارند. لذا، ضروري است كه زمينه لازم جهت ارتقاء اين باورها از طريق غني­تر كردن محيط زندگي و فضاي يادگيري و آموزش فراهم شود.

The present investigation aims at examining the relationships between the variables of epistemological and motivational beliefs (educational self-efficacy and achievement goals) with each other as well as their role in self-regulatory learning strategies (Cognitive and Meta Cognitive Strategies) of Payame Noor University students in a causal Model framework and through Path Analysis. in order to test the questions of the research, a sample of 600 students from Payame Noor University centers, using multiple cluster sampling and stratified sampling were randomly selected, and to a self-report questionnaire consisting scales of the epistemological beliefs (Schommer, 1993), achievement goals (Middleton & Midgley, 1997) and educational self-efficacy and self-regulatory learning strategies (Pintrich & De­Groot, 1990), were asked. Results indicated that the proposed causal model after revision enjoys a good fit index, and that the variables formed 29 and 35 percent of the total variance of cognitive and metacognitive strategies. In general, according to the results of this study, epistemological beliefs not only have a direct effect but also have an indirectly impact on students’ self-regulatory learning strategies through achievement goals and educational self-efficacy. Therefore, it is essential that these beliefs be enhanced through enriching the living and learning contexts.