رابطه سواد اطلاعاتي و انگيزش يادگيري دانشجويان

The Relationship between Information Literacy and Learning Motivation in Undergraduate students

مقدمه: سواد اطلاعاتي يك عنصر اساسي در توسعه يادگيري مستقل و مؤثر در آموزش عالي قرن 21 است. هدف اين پژوهش بررسي رابطه بين سواد اطلاعاتي و انگيزش يادگيري دانشجويان بود. بعلاوه سنجش ميانگين سواد اطلاعاتي دانشجويان بر اساس متغيرهاي آموزشي و جمعيت شناختي نيز مدنظر قرار گرفت. روش پژوهش: اين پژوهش كاربردي، با رويكرد كمي و به روش پيمايشي انجام شد. ابزار گردآوري داده، پرسشنامه بود. جامعه آماري پژوهش دانشجويان كارشناسي دانشگاه شهيد مدني آذربايجان بوده، كه 379 نفر به صورت نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي نسبي بعنوان نمونه انتخاب شدند. تحليل هاي آمار توصيفي و استنباطي (آزمون همبستگي پيرسون، تي- مستقل و تحليل واريانس) با استفاده از نرم افزار SPSS انجام شد. يافته‌ها: ميانگين سواد اطلاعاتي دانشجويان بر اساس پنج استاندارد، 48/2 بود. طبق يافته‌هاي آزمون همبستگي پيرسون با اطمينان 99 درصد بين سواد اطلاعاتي دانشجويان و انگيزش يادگيري آنها رابطه مثبت و معني­داري وجود داشت. همچنين با اطمينان 99 درصد رابطه مثبت و معني‌داري بين سواد اطلاعاتي و معدل دانشجويان وجود داشت. بر اساس آزمون تي- مستقل تفاوت معني‌داري در ميانگين سواد اطلاعاتي دانشجويان دختر و پسر وجود نداشت. نتايج آزمون تحليل واريانس حاكي از تفاوت معني‌دار بين ميانگين سواد اطلاعاتي و سال ورودي دانشجويان با اطمينان 99 درصد بود. بر اساس آزمون تحليل واريانس تفاوت معني‌داري در ميانگين سواد اطلاعاتي دانشجويان بر حسب حوزه تحصيلي آنها وجود نداشت. نتيجه‌گيري: ميانگين سواد اطلاعاتي دانشجويان در سطح نامطلوب بود. سواد اطلاعاتي دانشجويان و انگيزش يادگيري و همچنين عملكرد تحصيلي دانشجويان (معدل) و سواد اطلاعاتي رابطه مثبت و متقابل داشتند. سواد اطلاعاتي دانشجويان سال آخر بيشتر از دانشجويان سال اول بود. سواد اطلاعاتي دانشجويان در چهار حوزه تحصيلي علوم انساني، فني و مهندسي، علوم و كشاورزي تقريباً مشابه بود.

Background and Aim: Information literacy is a key element in the development of an independent and effective learning in higher education in the 21st century. The aim of this study was to investigate the relationship between information literacy and learning motivation in undergraduate students. In addition, the mean score of information literacy was measured based on educational and demographic variables. Methods: This applied research carried out with a quantitative approach and survey method. The data collection instrument was a questionnaire. The study population was undergraduate students at Azarbaijan Shahid Madani University and 379 samples were selected using stratified random sampling. Descriptive and inferential statistics analyses (Pearson correlation, independent T and ANOVA) were performed using SPSS software. Results: Students' information literacy based on five standards was 2.48. Based on the findings of the Pearson correlation coefficient with 99 percent confident there was positive and significant relationship between information literacy and learning motivation. In addition there was positive and significant relationship between information literacy and Grade Point Average (GPA) of students with 99 percent confident. Based on independent T-test was not observed a significant difference in male and female students' information literacy. ANOVA test showed a significant difference with 99 percent confident between information literacy and entrance year of students. Based on ANOVA test there was no significant differences on students' information literacy based on field of study. Conclusion: Students' information literacy unsatisfactory. Information literacy had a positive relationship with learning motivation. Also there was a positive relationship between information literacy and academic performance (GPA). Information literacy of senior students was more than freshmen. Information literacy of students in four areas of study (Humanities, Engineering, Agriculture and Science) was almost similar.