مقايسۀ آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيم بر يادگيري مهارت سرويس واليبال

Comparing of Self-Regulated Learning Strategies on the Learning of Volleyball Service

هدف از پژوهش حاضر، مقايسۀ آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيم در مراحل مختلف خودتنظيم (شامل: مراحل دورانديشي، ‌‌عملكرد و خودانديشي) بر مراحل اكتساب، يادداري و انتقال مهارت سرويس واليبال بود. آزمودني‌ها 55 دانشجوي دختر دانشگاه يزد (با ميانگين سني 03 /1±20 سال) بودند كه به‌صورت تصادفي به پنج گروه (سه گروه راهبردهاي يادگيري خودتنظيم و دو گروه كنترل بدون تمرين و با‌ تمرين) تقسيم شدند و سرويس واليبال را اجرا كردند. آزمودني‌ها پس از شركت در پيش‌آزمون در مرحلۀ اكتساب، 12 بلوك 10 كوششي را تمرين نمودند. سپس، در آزمون اكتساب (با همان شرايط پيش‌آزمون) شركت كردند. درادامه، (پس از يك هفته) يك بلوك 10 كوششي را در آزمون يادداري و انتقال تمرين نمودند. داده‌ها در مرحلۀ اكتساب با استفاده از آزمون تحليل واريانس يك‌راهه با اندازه‌گيري مكرر در يك طرح (6*4) تحليل گرديد و براي بررسي داده‌هاي حاصل از آزمون‌هاي اكتساب، يادداري و انتقال از تحليل واريانس يك‌راهه و همچنين، به‌منظور شناسايي تفاوت‌ها از آزمون تعقيبي بونفروني استفاده گرديد. نتايج تفاوت معناداري را در گروه‌هاي تمريني كه از راهبردهاي خودتنظيمي بهره گرفتند نسبت به ساير گروه‌هادر مراحل اكتساب، آزمون‌هاي اكتساب، يادداري و انتقال نشان مي‌دهد؛ به‌عبارت‌ديگر، گروه‌هاي راهبردهاي خودتنظيم كه از مرحلۀ خودارزيابي و خودواكنشي بهره برده‌اند، عملكرد بهتري داشته‌اند. اين يافته‌ها نشان مي‌دهد كه راهبردهاي يادگيري خودتنظيم، عامل مؤثري در پيشرفت عملكرد و يادگيري مهارت‌هاي حركتي است.

The purpose of present study was to determine effect of self-regulation learning strategies in various phases of self-regulation including forethoughtful, performance and self-reflection phases, on the acquisition, retention and transfer of volleyball service. The subjects were consist of 55 female students of Yazd university with average age of 20 ± 1.03 years. They were randomly diveded into 5 groups, which three of them were self-regulation learning strategies groups and two of them were practice-only and no-practice control groups and performed volleyball service. After the pre-test, subjects were practiced 12 blocks of 10 trials in acquisition phase. Then, they took part in the post test with the same pre-test condition. After a week, they participated in retention and transfer tests and subjects were practiced 1 block of 10 trials. The data were analyzed by one way ANOVA with reapeted measure on a plot (4*6) in acquisition phase .In acqusition, retention and transfer tests the data were analyzed by one way ANOVA, Bonferroni post hoc test. The results showed that there is a significant difference between the self-regulation strategies practice groups and various groups in the acquisition phase, acquisition, retention and transfer tests. In other words, the self-regulation strategies groups that were used from the self- assessment and self-reaction phases, they had better performance in comparison to others. These findings suggested that self-regulation learning strategies are the effective factors in the enhancement of performance and learning movement skills.