پيش‌بيني سبك مديريت كلاسي معلمان زن بر اساس ذهن‌آگاهي و خوش‌بيني تحصيلي

Predicting Women Teachers᾽ Classroom Management Style According to Mindfulness and Academic Optimism

هدف پژوهش حاضر « پيش‌بيني سبك مديريت كلاسي معلمان زن بر اساس ذهن‌آگاهي و خوش‌بيني تحصيلي » بود. جامعه آماري تحقيق شامل كليه معلمان زن مدارس متوسطه دخترانه شهر تهران در سال تحصيلي 94-1393 به تعداد 21110 نفر بود كه به روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چند مرحله‌اي و با استفاده از فرمول كوكران تعداد 385 نفر به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند. براي گردآوري داده‌ها از سه پرسشنامه سبك‌ مديريت كلاسي (مارتين و همكاران، 1998)، خوش‌بيني تحصيلي (هوي و همكاران، 2008) و ذهن‌آگاهي (لانگر، 2004) استفاده شد كه روايي آن­ها با روش صوري با ارجاع به نظر كارشناسان زيربط و روايي سازه به روش تحليل عامل مناسب تعيين شد. پايايي پرسشنامه‌ها به روش آلفاي كرونباخ به ترتيب 69 /0، 82 /0 و 75 /0 به دست آمد. براي تجزيه و تحليل داده‌ها از روش رگرسيون لوجستيك استفاده شد. نتايج حاكي از همبستگي معكوس مولفه آگاهي از پيرامون با سبك مديريت غيرمداخله اي (099 /0=‌‌‌2R ) و سبك مديريت تعاملي (138 /0=2R) در سطح (05 /0

The purpose of present research was “Predicting Women Teachers' Classroom Management Style according to Mindfulness and Academic Optimism”. From the whole number of women teachers of the girls᾽ secondary schools in Tehran that were 21110 in 1393-94, selected 385 teachers through multi-steps cluster-randomized sampling and Cochran formula. Three questionnaires included 'Classroom Management Styles' (Martin et al, 1998), 'Academic Optimism Scale' (Hoy et al, 2008) and 'Langer Mindfulness Scale' (Langer, 2004) were applied for collecting data. The validity of questionnaires acquired with referring to experts and construct validity through factor analysis. The reliability of these questionnaires through Cronbach alpha was in the following manner: 0.69, 0.82 and 0.75. The data were analyzed through logistic regression. Results showed that “Engagement” had negative correlation with non-interventional (R2=0/099) and interactional (R2=0/138) classroom management style (p<0/05), and “Academic Emphasis” had positive correlation with interventional (R2=0/106) and interactional (R2=0/087) classroom management style. Although based on results only ‘Engagement’ from mindfulness and ‘Academic Emphasis’ from academic optimism have significant role in predicting teachers classroom management style.