طراحي آزمون مهارت نوشتاري ويژه ي غيرفارسي زبانان: راهكارها و تحليل خطاها

Development of a writing skill test for non-Persian learners: Approaches and analysis of errors

با توجه به پيشرفت­هاي زيادي كه در امر آموزش زبان فارسي به ­غيرفارسي­ زبانان در چند سال اخير انجام گرفته است؛ اما هنوز كاستي­ هايي نيز به چشم مي­خورد كه يكي از اين كاستي­ها ارزشيابي مهارت­هاي زبان فارسي است. مهارت نوشتاري توانايي خلق كلمات و بيرون كشيدن ايده ­ها از ذهن و همچنين توانايي انتقاد كردن از آن ها ميباشد، براي اين­كه زبان ­آموز تصميم بگيرد كه كدام­يك از آن­ها را به­ كار برد. آزمون نوشتاري نيز يك آزمون توليدي و محصول­ محور است. بنابراين در اين پژوهش سعي شده است راهكارهاي ارزشيابي مهارت نوشتاري و كنش ­هاي نوشتاري مانند كنش تقليدي، فشرده، واكنشي و گسترده و انواع سؤالات آزمون نگارش از قبيل سؤال پايه، سؤال چارچوب­ دار و سؤال متن ­محور مورد بررسي قرار گيرد. درادامه با توجه به اهميت خطاهاي نظام­ مند فارسي­ آموزان در امر سازمان­دهي مواد آموزشي، انتخاب روش تدريس مناسب و آزمون­سازي، 20 خطاي نحوي فارسي ­آموزان كه داراي بسامد بالايي در برگ­نوشته ­هاي فارسي­ زبانان است، مورد واكاوي قرار گرفته ­اند كه اين خطاها شامل حذف عناصر دستوري و واژگاني، اضافه كردن عناصر غيرضروري يا نادرست، انتخاب يك عنصر نادرست و جايگزين كردن آن با عنصر درست و چينش و ترتيب نادرست عناصر مي­باشد كه بايد در امر سازمان­دهي مواد آموزشي، انتخاب روش تدريس مناسب و آزمون­سازي به آن توجه كرد.

In recent years, many advances have been made in teaching Persian to non-Persian learners. However, there are still some shortcomings one of which relates to the assessment of Persian language skills. The writing skill involves the ability to create words and draw ideas from the mind as well as the ability to criticize them so that the learner could decide which one to use. Thus, the assessment of writing skill requires productive and product-based tests. This study aimed to investigate writing skill assessment approaches; written performances such as imitative, intensive, responsive and extensive writing; and a variety of writing questions such as basic, framed, and text-based. Considering the influence of the learners’ systematic errors on the organization of instructional materials and the selection of instruction and assessment methods, 20 syntactic errors which were observed with high frequency in learners’ writing samples were analyzed. These errors included the deletion of grammatical and lexical elements, the addition of unnecessary or incorrect elements, the selection of an incorrect element and using it in place of the correct element, and the incorrect ordering and arrangement of elements. In deciding on the organization of instructional materials and the selection of instruction and assessment methods, these errors need to be considered