پديد آورندگان :
ترك زاده، جعفر دانشگاه شيراز , محمدي، مهدي دانشگاه شيراز , شفيعي سروستاني، مريم دانشگاه شيراز , شعباني فرد، مجيد دانشگاه شيراز
چكيده فارسي :
هدف از انجام اين پژوهش آسيب شناسي نظام ياددهي- يادگيري دانشكده‌هاي فني و حرفه اي تهران بود. روش تحقيق توصيفي از نوع پيمايشي بود. جامعه آماري پژوهش را دانشجويان دانشكده هاي فني و حرفه اي تهران تشكيل ميداد كه تعداد آن برابر آمار به دست‌آمده 17437 دانشجو بود كه بر اساس فرمول كوكران تعداد نمونه برابر با 376 نفر و بر اساس نمونه گيري طبقه اي تصادفي انتخاب گرديدند. براي جمع‌آوري اطلاعات از مقياس نظام جامع ياددهي - يادگيري استفاده شده است. مقياس مذكور بر اساس طيف 5 درجه اي ليكرت طراحي شده است كه مشتمل بر سه بعد مفهومي، ساختاري و عملكردي بوده كه نظام جامع ياددهي- يادگيري را در آموزشگاه هاي فني و حرفه اي تهران مورد بررسي قرار مي داد بعد مفهومي شامل مؤلفههاي «موضوع و محتواي ياددهي- يادگيري، چيستي ياددهي- يادگيري، چگونگي ياددهي- يادگيري و اصول ياددهي- يادگيري»، بعد ساختاري شامل مؤلفههاي «جهت‌گيري راهبردي، طرح سيستم ياددهي- يادگيري و فرهنگ ياددهي- يادگيري» و بعد عملكردي شامل مؤلفههاي «اجراي فرايند ياددهي- يادگيري، رهبري و مديريت فرايند ياددهي- يادگيري و ارزيابي اثربخشي ياددهي- يادگيري» مي‌باشد. بررسي نرمال بودن داده ها با استفاده از آزمون كولموگروف- اسميرنف و تحليل داده ها با استفاده از آزمون t تك متغيره و به كمك نرم‌افزار SPSS انجام‌شده است. نتايج حاصل از تحليل سؤال ها نشان داد در بعد مفهومي مؤلفه هاي چگونگي ياددهي- يادگيري و اصول ياددهي- يادگيري، در بعد ساختاري مؤلفههاي جهت‌گيري راهبردي، طرح سيستم ياددهي- يادگيري و فرهنگ ياددهي- يادگيري و در بعد عملكردي مؤلفه هاي اجراي فرايند ياددهي- يادگيري، رهبري و مديريت فرايند ياددهي- يادگيري و ارزيابي اثربخشي ياددهي- يادگيري از وضعيت مناسبي برخوردار نبوده و تنها در بعد مفهومي مؤلفه هاي «موضوع و محتواي ياددهي- يادگيري و چيستي ياددهي- يادگيري» از وضعيت مناسب برخوردار بودند. به عبارتي مي‌توان گفت در هر سه بعد مفهومي، ساختاري و عملكردي نظام ياددهي –يادگيري جاري در دانشكده هاي فني و حرفه اي تهران نقص و آسيب وجود دارد.
چكيده لاتين :
The current investigation is a pathological study of the teaching–learning system in Tehran technical and vocational colleges.This is a descriptive study using survey as the data collection technique. The statistical population included 17437 students in the stated colleges, of which 376 students were selected as a sample using Cochran’s formula and systematic random sampling method. Data collection involved employing the comprehensive teaching–learning system scale, designed based on five-point Likert scale. It included conceptual, structural, and functional dimensions to examine the
comprehensive system of teaching–learning in the stated institutes. The conceptual dimension included “subject and content of the teaching-learning, nature of teachinglearning, teaching–learning style and teaching–learning principles"; the structural dimension comprised “strategic orientation, teaching-learning system design, and teaching–learning culture”, and the functional dimension encompassed “the implementation of the teaching–learning process, leadership, management of teaching– learning process, and evaluation of teaching–learning effectiveness”. Having used Kolmogorov–Smirnov test to test the normality of the data, one sample t–test was
employed to analyze the data using SPSS. The results demonstrated that such factors as teaching–learning style and teaching–learning principles (conceptual dimension), strategic orientation, teaching-learning system design, and teaching–learning culture (structural dimension), and the implementation of the teaching–learning process, leadership and management of teaching–learning process, and evaluation of teachinglearning effectiveness (functional dimension) are not in a desirable condition. The finding accentuates the presence of defects in the aforementioned dimensions. It was
only in the conceptual dimension that the components of "subject and content of the teaching-learning, and nature of teaching-learning" were in an acceptable condition. This highlights the presence of deficiencies in the three conceptual, structural and functional dimensions of the teaching-learning system in Tehran technical and vocational colleges.
