تاثير فضاي شاد و خنثي كلاس درس بر نگرش دانش آموزان به برنامه درسي آموزش رياضيات

The Effect Of Happy an‎d Neutral Classroom Atmosperes On Students' Attitude Toward Mathematics Curriculum

هدف اين تحقيق، بررسي تأثير فضاي شاد و خنثي كلاس درس بر نگرش دانش‌آموزان به برنامه درسي آموزش رياضي بود. روش اين تحقيق شبه- آزمايشي و از نوع پيش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش‌آموزان پسر دوم متوسطه رشته رياضي و فيزيك در شهر اروميه بود. با استفاده از روش نمونه‌گيري هدفمند دو كلاس هر يك به تعداد 20 نفر و از دو مدرسه غيرانتفاعي انتخاب و به‌ صورت تصادفي به دو گروه آزمايش و كنترل تقسيم شدند. براي جمع‌آوري اطلاعات از پرسش‌نامه نگرش به درس رياضي ايكن استفاده شد. اين پرسش‌نامه داري 24 گوية چهارگزينه‌اي با طيف ليكرت بود. در اين راستا ابتدا قبل از اعمال هرگونه تغيير در بافت كلاس درس، پرسش‌نامة نگرش نسبت به رياضي در دو گروه آزمايش و كنترل توزيع شد. سپس در كلاس گروه آزمايش، تغييراتي با هدف شادسازي فضاي آموزشي صورت گرفت. نتايج تحقيق نشان داد كه نگرش به رياضي دانش‌آموزان گروه آزمايش مثبت‌تر از گروه گواه است. لازم به ذكر است با توجه به ضريب اتاي به‌ دست‌ آمده مي‌توان اذعان كرد كه 86 درصد اين تغيير نگرش، مربوط به اثر متغير مستقل است. در ادامة تحليل‌ها مشخص شد كه متغير مستقل يا همان شادسازي فضاي كلاس درس توانسته است در همة متغيرهاي نگرش به برنامه درسي آموزش رياضي تأثيرگذار باشد.

The aim of the present study was to examine the validity and reliability of preliminary learning style scale based on Silver, Hanson & and Strong’s model. Participants of this study were the students of Payame-Noor University of Tabriz during the academic year of 1392- 1393, from whom 377 were selected through stratified random sampling selection. Data collection tool is was learning style questionnaire with 32 items in the Likert-scale format based on learning style questionnaire of Silver, Hanson & and Strong’s model. Silver, Hanson & and Strong’s learning style model (1980) had 25 horizontal rows and 4 vertical rows in which four behavior describers have been mentioned. Confirmatory factor analysis was used to survey factorial validity of the questionnaire. Indices of fit goodness in this research were AGFI = 0.86, GFI = 0.90, RMESA = 0.9, x2 = 556.72. These results suggested that questionnaire structure had an acceptable fitness with the data and confirmed all of the fit goodness indices of the mode and indicated the optimal fitness of the questionnaire. The reliability of the questionnaire was attested using Cronbach's alpha (0.74) Given the results of this study it can be stated that the developed learning style questionnaire can be a reliable and valid instrument in assessing the learning styles.