پديد آورندگان :
قلتاش، عباس دانشگاه آزاد اسلامي - گروه علوم تربيتي، واحد مرودشت , رمضاني،گل افروز دانشگاه سنندج , زارع، رحيم دانشگاه علامه طباطبايي
كليدواژه :
سوادآموزان , نيازهاي آموزشي , شناسايي , اولويت بندي
چكيده فارسي :
در اين پژوهش تلاش شد به شناسايي و اولويت‌بندي نيازهاي آموزشي سوادآموزان تحت پوشش نهضت سوادآموزي استان فارس با يك رويكرد تركيبي پرداخته شود. از اين رو، از روش پژوهش آميختة اكتشافي متوالي (كيفي-كمي) از نوع ابزارسازي استفاده شد. در اين راستا از صاحب‌نظران و متخصصان موضوعي آموزش بزرگســالان، گروه‌هاي مرجع محلي، مديران و كارشناسان سازمان نهضت سوادآموزي مناطق و شهرستان‌ها، مديران و كارشناسان اداره كل آموزش پرورش استان، آموزش دهندگان و سوادآموزان با استفاده از «رويكرد هدفمند» و با «روش گلوله برفي و سرشماري» و استفاده از «معيار اشباع نظري» با 72 نفر به عنوان نمونه مصاحبه صورت گرفت. براي شناســايي نيازها و علائق آموزشــي ســوادآموزان از ابزارهاي مختلف؛ پرسشنامة باز پاسخ، مصاحبة نيمه ساختارمند و بارش مغزي (فاز كيفي تحقيق) و پرسشنامةمحقق ساخته (فاز كمي تحقيق) استفاده شد. پرسشنامه بر اساس يافته‌هاي حاصل از مصاحبه تدوين و روايي و پايايي آن بررسي تاييد شد. براي تجزيه و تحليل يافته هاي پژوهش نيز از فن تحليل مضمون براي بخش كيفي و از آمار استنباطي (آزمون كولموگراف-اسميرنف، t تك گروهي، فريدمن و تحليل واريانس يكراهه) براي بخش كمي استفاده گرديد. نتايج فن تحليل مضمون استخراج سه مقوله اصلي (مهارت، دانش و نگرش) و نه مقوله فرعي بود كه در بعد مهارتي سه مقوله فرعي به ترتيب اولويت؛ مهارت‌هاي اساسي زندگي، مهارت‌هاي عملي و مهارت‌هاي يادگيري به عنوان نياز آموزشي سوادآموزان شناخته شد. در بعد دانشي چهار مقوله فرعي به ترتيب اولويت؛ مقوله اجتماعي- فرهنگي، علمي، معنوي (دين و اخلاق) و بهداشتي- درماني و همچنين در بعد نگرشي دو مقوله فرعي به ترتيب نگرش فردي و اجتماعي به عنوان نيازهاي اساسي شناسايي شدند. نتايج بخش كمي نيز نشان داد كه اولويت نيازهاي شناسايي شده در سه بعد اصلي به ترتيب «بعد مهارتي- دانشي و نگرشي» است.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to identify and prioritize the training needs
of the students in the Literacy Movement Organization in Fars province. To this
end, the study used exploratory sequential mixed methods design (QualitativeQuantitative). Participants in the study were 72 individuals selected through purposive, snowball and/or consensus sampling techniques from adult education specialists, local reference groups, as well as managers of both the reginal Literacy Movement Organization, and of the provincial department of
education. The number of participants was decided on considering theoretical
saturation. To identify the needs and interests of literacy learners, various
instruments were used, including an open-ended questionnaire, semi-structured interview and brainstorming (for qualitative phase) and a researcher-made questionnaire (for quantitative phase). The questionnaire was developed based on the findings of the interview and the validity and reliability of the questionnaire were approved. The qualitative data was analyzed using thematic analysis and for the quantitative data, various statistical techniques were used, from descriptive statistics to Kolmogorov-Smirnov, t-test, Friedman, and ANOVA. The results of thematic analyses revealed three main categories (skill, knowledge and attitude) and nine subcategories for the students’ needs. For instance, within the category of skills, learners’ needs could be divided into the three subcategories of basic life skills, practical skills and learning skills. In the knowledge domain, four subdivisions were found: socio-cultural, scientific,
spiritual (religion and ethics) and health care needs. In the attitude section,
learners’ needs were of two types, individual and social. The results of the
quantitative analyses also showed that the students’ needs in the order or
priority were respectively in the skills, knowledge, and attitude sections.
