كارايي آموزش مبتني بر اثرات بار شناختي در درس علوم تجربي مورد مطالعه: دانش‌آموزان پاية سوم مقطع ابتدايي

Efficiency of instruction based on the effects of cognitive load on the experimental sciences Case Study: experimental science of elementary third grade

اين پژوهش با هدف بررسي كارايي آموزش مبتني بر اثرات بار شناختي در درس علوم تجربي پاية سوم ابتدايي انجام شد. روش پژوهش، شبه آزمايشي و از نوع طرح دو گروهي با پيش‌آزمون و پس‌آزمون بود. جامعة آماري اين پژوهش شامل همة دانش‌آموزان دختر پاية سوم ابتدايي شهر كرمانشاه در سال تحصيلي 97-98 بود كه دو كلاس به روش نمونه‌گيري در دسترس (39 نفر گروه آزمايش و 38 نفر گروه كنترل) انتخاب شدند كه در گروه كنترل فراگيران به شيوة مرسوم درس‌هاي مذكور را ياد مي‌گرفتند و در گروه آزمايشي، مطالب درسي بر اساس اثرات بار شناختي (اثر مثال حل شده، اثر تكميل مسئله، اثر تقسيم توجه، اثر مجراي حسي، اثر افزونگي) به دانش‌آموزان ارائه شد. براي اندازه گيري ميزان كارايي از آزمون معلم ساخته پيشرفت تحصيلي درس علوم تجربي و پرسشنامة خود گزارش‌دهي بار شناختي پاس و ون ‌مرينبوئر (Paas &Van Merriënboer,1993) استفاده شد. تأييد روايي ابزار معلم ساخته بر اساس روايي محتوايي و نظر متخصصين و پايايي آن به شيوة كودر ريچادسون21 انجام شد كه در پيش‌آزمون عدد 0/91 و در پس‌آزمون عدد 0/72 به دست آمد. براي تحليل داده‌هاي آماري از تحليل كوواريانس چند راهه (MANCOVA)، نمره z و آزمون t مستقل به كمك نرم‌افزار SPSS22 بهره گرفته شد. نتايج به دست آمده نشان داد كه بين دو روش آموزش مبتني بر اثرات بار شناختي و روش سنتي از نظر ميزان كارايي تفاوت معناداري وجود دارد (0/001>p)، به اين معنا كه ميزان پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزاني كه از طريق برنامة آموزشي مبتني بر اثرات بار شناختي آموزش ديده بودند، بالاتر از دانش‌آموزان آموزش‌ديده با روش تدريس مرسوم و متداول بود. همچنين دانش‌آموزان گروه آزمايش بار شناختي كم‌تري از دانش‌آموزان گروه كنترل تجربه كردند.

This research was conducted with the aim of to investigate the efficiency of teaching based on the effects of cognitive load on the experimental science of elementary third grade. A quasi-experimental research design was utilized. The statistical population of this study included all female students of Kermanshah's 3rd elementary school in the academic year of 2017-2018. Two classes were selected using available sampling (Experimental N = 39 and Control N =38). In the control group, traditionally, students learned the lessons, and in the experimental and in the experimental group, students were presented content based on the cognitive load effects (Worked Example Effect and Completion Problem Effect, Attention Split Effect, Modality Effect, Redundancy effect). The efficiency of educational program was evaluated by a test of academic achievement in sciences and the one item Subjective Rating Scale (SRS) developed by Paas and Van Merrienboer (1993) was used to measure stu-dents’ cognitive load for both experimental and control group students. Confirmation of the validity of the academic achievement tool was based on the content validity and opinion of the experts and its reliability was done in the Richardson 21 method, which was 0.91 in the pre-test and 0.72 in the post-test. To analyze the statistical data, statistical descriptive statistics and inferential statistics including multivariate analysis of covariance (MANCOVA), z score and independent t-test were used by SPSS software version 22.used. The results showed that there is a significant difference between the two methods of teaching based on the effects of cognitive load and traditional method in terms of efficiency (p <0.001), which means that the academic achievement level of students who through the educational program Trained cognitive effects were higher than those trained by conventional and conventional teaching methods. Also, students in the experimental group experienced a lower cognitive load of control group students.