نقش پايگاه هويت تحصيلي و جهت گيري هدف در پيش بيني راهبردهاي فراشناختي يادگيري خودتنظيمي

The Role of Educational Identity and Objectives Orientation in Forecasting the Metacognitive Strategies of Self-Regulatory Learning

هدف پژوهش حاضر بررسي نقش پايگاه هويت تحصيلي و جهت گيري هدف در پيش بيني راهبردهاي فراشناختي يادگيري خودتنظيمي بود. بدين منظور 155 نفر از دانشجويان سال اول مقطع كارشناسي دانشگاه هاي دولتي شهر بيرجند در سال تحصيلي 95-1394 به روش نمونه گيري خوشه ايتصادفي چندمرحله اي؛ انتخاب شدند. مشاركت كنندگان پرسش نامه هويت تحصيلي واس و ايساكسون (2008) ؛ مقياس جهت گيري هدف ميدگلي (1998) و پرسش نامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري پنتريچ و دي گروت (1990) را تكميل نمودند. روايي صوري پرسش نامه ها با استفاده از نظر متخصصان تائيد گرديد و ضريب آلفاي كرونباخ براي هويت تحصيلي (0/80) ، جهت گيري هدف (0/93) و راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري (0/86) به دست آمد. تحليل نتايج با استفاده از آزمونهاي آماري همبستگي پيرسون و رگرسيون خطي و با استفاده از نرم افزار spss صورت گرفت. نتايج پژوهش نشان داد كه رابطه مثبت معناداري بين متغيرهاي پايگاه هويت تحصيلي و جهت گيري هدف (32%) با متغير ملاك راهبردهاي فراشناختي يادگيري خودتنظيمي وجود دارد و مقدار بتا (0/526) براي متغير پيش بين جهت گيري هدف نشان داد كه ضمن تاثير متغير هويت تحصيلي بر يادگيري خودتنظيمي، متغير جهت گيري هدف مي تواند پيش بيني كننده ي قوي تري براي راهبردهاي فراشناختي يادگيري خودتنظيمي باشد. در بررسي خرده متغيرها نيز نتايج نشان داد كه در كنار مولفه هويت تحصيلي موفق (38%) به عنوان پيش بين قوي راهبردهاي فراشناختي يادگيري خودتنظيمي؛ جهت گيري هدف تسلط ياب (8%) نيز مي تواند گرايش به استفاده از اين راهبردها را تبيين نمايد.

The purpose of this study was to investigate the role of academic identity and target orientation in predicting meta-cognitive strategies of self-regulation learning. For this purpose, 155 first-year undergraduate students at Birjand State Universities in the academic year 2015-2016 Were selected by multistage random cluster sampling. Contributors to the Wass & Isaacson Identity Questionnaire (2008); Meggli's Objective Orientation Scale (1998) and the Motivational Strategies Questionnaire for Learning Pentrich and De Groot (1990). The formal validity of the questionnaires was confirmed by experts an‎d Cronbach's alpha coefficient for educational identity (0.80), target orientation (0.93) and motivational strategies for learning (0.86). The results were analyzed using Pearson correlation and linear regression tests using SPSS software. The results of the research showed that there was a significant positive relationship between the variables of the educational identity base and the target orientation (32%) with the criterion variable for metacognitive strategies is self-regulation learning an‎d the beta value (0/526) for the target variable of goal orientation showed that while the effect of academic identity variable on self-regulation learning, The goal orientation variable can be a stronger predictor of self-learning metacognitive strategies. In the study of sub-variables, the results also showed that along with the successful academic identity component (38%) as a strong predictor Strong Metacognitive Strategies for Self-Regulatory Learning; Objective Orientation (8%) can also explain the tendency to use these strategies.