ديدگاه اجتماعي-فرهنگي در بازخورد همتا و بازخورد معلم در محيط يادگيري انگليسي به عنوان زبان خارجي

A Sociocultural perspective on Peer and Teacher Feedback in an EFL setting

هدف اين پژوهش مقايسهٔ بازخورد معلم و بازخورد همتا است. شركت‌كننده‌ها شامل 18 يادگيرندهٔ ايراني زبان خارجي و يك معلم در آكادمي زبان سفير مي‌شود. يادگيرنده‌ها به 9 گروه دو نفره تقسيم و در چهار جلسهٔ انشانويسي شركت كردند. نوشته‌هاي يادگيرنده‌ها در مورد يك موضوع و به سبكي واحد بودند و نسخهٔ اوليه اين نوشته‌ها هم به وسيلهٔ همتاها و هم معلم بررسي شدند. نظريهٔ اجتماعي-فرهنگي به عنوان چارچوب اين مطالعه به كار گرفته شد و تحليل نظرها بر اساس دو مدل مختلف صورت گرفت. در ابتدا، نظرها به دو دستهٔ نظرهاي كلي و نظرهاي موقعيتي تقسيم شدند. هركدام از نظرها در يكي از چهار دستهٔ اصلي شفاف‌سازي، مشكل، توضيح و پيشنهاد قرار گرفت. بر اساس يافته‌هاي مطالعه، هم معلم و هم همتاها در بازخوردهاي‌شان توجه بيش‌تري را به مسايل موقعيتي نشان داده بودند. همچنين تحليل نظرها مشخص كرد كه بيش‌تر بازخوردها به وسيلهٔ معلم در دستهٔ توضيح قرار مي‌گيرد در حالي كه كم‌ترين ميزان مربوط به دستهٔ مشكل است. اين در حالي است كه دستهٔ مشكل بيش‌ترين تعداد بازخوردهاي همتاها را به خود اختصاص داده و دستهٔ توضيح شامل كم‌ترين تعداد بازخوردهاي همتاها مي‌شد. نتايج مطالعهٔ حاضر مي‌تواند نتيجه‌گيري‌هايي را براي معلم‌ها و يادگيرنده‌هاي انگليسي به همراه داشته باشد.

This study aims at comparing teacher feedback to peer feedback. A group of 18 Iranian FL learners of Safir Language Academy and an FL teacher were participants of this study. The learners were divided into nine dyads and they participated in four essay writing sessions. The participants wrote on the same topic and genre and their written drafts were reviewed by both peers and the teacher. The sociocultural theory was used as the framework of this study and comments were analyzed based on two models. Firstly, they were categorized into local or global comments. Secondly, they were classified into four major categories, namely clarity, problem, explain, and suggestion. Based on the findings, both teacher and learners were concerned with local matters during peer feedback and showed less interest in addressing global matters of writing. Moreover, the analysis of the comments indicated that the most frequent feedback type produced by the teacher was explain while the least frequent one was problem. Conversely, the most frequent peer feedback was problem and the least frequent one was explain. The results of the current study have some implications for English instructors and learners.