تأثير باورهاي انگيزشي بر خود انگيزي دانش آموزان هنرستان هاي كشاورزي استان هاي تهران و البرز

The Impact of Motivational Beliefs on Self-Motivation of Students in Agricultural Vocational Schools in Tehran and Alborz Provinces

انگيزه يكي از عوامل مهم در پيشرفت و يادگيري دانش‌آموزان است. در سال‌هاي اخير با كمبود انگيزه در دانش-آموزان مواجه شده ايم. در اين تحقيق رابطه‌ي باورهاي انگيزشي و استراتژي هاي خودانگيزشي بررسي قرار گرفت. جامعه آماري اين تحقيق دانش آموزان هنرستان هاي كشاورزي استان تهران و البرز در سال تحصيلي 95-1394 ‌ (به شمار 425 نفر ) بوده، حجم نمونه با استفاده از فرمول كوكران 205 نفر برآورد شد كه با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي با انتساب متناسب مورد بررسي قرار گرفتند. پرسشنامه تحقيق شامل سه بخش، ويژگي هاي فردي، استراتژي خودانگيزشي (كنترل محيطي، افزايش علاقه، خود پاداشي، استراتژي خود صحبتي براي اجرا و استراتژي خود صحبتي براي كسب مهارت) و باورهاي انگيزشي (ارزش و شايستگي ‌ درك شده) بود. به منظور بررسي پايايي ابزار اندازه گيري از پايايي تركيبي(CR) و آلفاي كرونباخ (α) (0/83 تا 0/94) و تتاي ترتيبي (0/85 تا 0/96)استفاده شد. همچنين روايي محتوايي ابزار اندازه گيري از نظر اعضاء هيات علمي گروه ترويج و آموزش كشاورزي دانشگاه تهران و روايي سازه از طريق ميانگين واريانس استخراج شده (AVE) مورد بررسي قرار گرفت. براي تحليل داده ها از روش مدل معادلات ساختاري و نرم افزارهاي Lisrel، R و SPSS استفاده شد. مدل معادلات ساختاري نشان داد كه ابعاد باورهاي انگيزشي با كاربرد استراتژي هاي انگيزشي رابطه مثبت و معني داري دارند؛ شايستگي و ارزش درك شده به ترتيب مي توانند 19، 8/2، 28، 15 و 15درصد از واريانس استراتژي هاي افزايش علاقه، كنترل محيطي، خود پاداشي، استراتژي خود صحبتي براي اجرا و خود صحبتي در جهت كسب مهارت را تبيين نمايند

In this research, the relationship between motivational beliefs and self-motivation strategies was investigated. The statistical population of this study was students of agricultural schools of Tehran and Alborz (425 people). The sample size was estimated using Cochran's formula of 205 people who were selected by random sampling method with appropriate assignment. Completed a questionnaire that included three sections, individual characteristics, self-motivation strategy (environmental control, increased interest, self-reward, self-talk strategy for implementation, self-talk strategy for skills acquisition) and motivational beliefs (perceived value and competence). In order to verify the reliability of the instrument, the combination reliability (CR) and Cronbach's alpha (α) were used. Also, the content validity of the instrument was measured by the professors of the Agricultural Extension and Education Department of Tehran University and the construct validity through the mean of the extracted variance (AVE) Was investigated. For data analysis Lisrel software and SPSS software were used. The structural equation model showed that the dimensions of motivational beliefs have a positive and significant relationship with the application of motivational strategies; competence and perceived value can be 19, 2, 8, 28, 15 and 15 percent of the variance of interest increase strategies, environmental control Self-reward, self-talk strategy, and self-talk to learn skills.