مقايسه تأثير يادگيري تركيبي خطي و غيرخطي بر پيشرفت تحصيلي در درس علوم تجربي دانش‌آموزان پاية هفتم

Comparison of the Effect of Linear and Non-Linear Blended Learning on the Academic Achievement of the 7th grade Students in Science lesson

اين پژوهش با هدف مقايسة تأثير يادگيري تركيبي خطي و غيرخطي بر پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس علوم‌تجربي انجام شده است. روش پژوهش نيمه ­آزمايشي، از نوع طرح دوگروهي با پيش ­آزمون و پس­آزمون بوده است. بدين منظور 50 نفر از دانش‌آموزان پسر پاية هفتم دورة اول متوسطة شهر انديمشك با استفاده از روش نمونه‌گيري خوشه‌اي انتخاب شدند و سپس به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش (خطي و غيرخطي) قرار گرفتند. آموزش به شكل تركيبي از آموزش حضوري (تدريس معلم در كلاس درس) و يادگيري از طريق محيط يادگيري برخط، به مدت 7 جلسة 90 دقيقه‌اي ارائه شد. يكي از گروه­ها روش تركيبي را به صورت خطي و ديگري روش غيرخطي را آموزش ديدند. ابزار اندازه‌گيري، آزمون محقق ­ساختة سنجش ميزان پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس علوم تجربي شامل 30 سؤال چهار گزينه ­اي و پرسشنامة راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي شامل 22 سؤال بر اساس مقياس پنج ­درجه‌اي ليكرت بود. پايايي آزمون محقق ­ساخته به روش باز‌آزمايي (75/.) و پايايي پرسشنامة راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي از طريق آلفاي كرونباخ (78/.) محاسبه شده است. به منظور تحليل داده‌ها، از روش تحليل كواريانس تك ­متغيره استفاده شد. بر اساس يافته ­هاي پژوهش، گروه يادگيري تركيبي خطي در مقايسه با گروه يادگيري تركيبي غيرخطي پيشرفت تحصيلي بيشتري در درس علوم تجربي دارند. همچنين با كنترل راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي باز هم تفاوت معناداري بين دو گروه مشاهده مي­شود. در مجموع گروهي كه به شيوة يادگيري تركيبي خطي آموزش ديده بودند، در درس علوم تجربي عملكرد بهتري داشته ­اند.

This study was carried out to compare the impact of linear and non-linear blended learning on students' academic achievement in science lesson. In this semi-experimental research, with two-group to pre-test and post-test, 50 of 7th grade junior high school male students in Andimeshk city were selected using cluster sampling and then randomly divided into two groups (linear and nonlinear). In this research, students' training was in the form of a combination of in-person training (teaching in the classroom) and learning through an online learning environment in seven sessions with duration of 90 minutes. One of the blended learning groups was received linearly and the other one non-linearly. Measuring instrument was a researcher-made test for measuring academic achievement in experimental science lesson consisted of 30 multiple-choice questions and a self-regulated learning strategies questionnaire contained 22 questions based on five-point Likert scale. The reliability of researcher-made test by test-retest method (75%) and reliability of self-regulated learning strategies was calculated by Cronbach's alpha coefficient (78%). A univariate analysis of covariance was used for data analyzing. Results indicates that linear blended learning group have more academic achievements compared with the non-linear blended learning in science lesson.