اثربخشي آموزش نظم‌جويي هيجاني بر سازگاري عاطفي، اجتماعي و تحصيلي پسرهاي 12 تا 14 سال دچار اختلال ADHD

The effectiveness of emotional regulation on compatibility emotional, social and academic boys 12 to 14 years with ADHD disorder

هدف: هدف پژوهش تعيين اثربخشي آموزش نظم‌جويي هيجاني بر سازگاري عاطفي، اجتماعي و تحصيلي پسرهاي 12 تا 14 سال دچار اختلال ADHD بود. روش: پژوهش حاضر شبه تجربي با گروه‌هاي آزمايش، گروه گواه و طرح پيش‌آزمون، پس‌آزمون و پيگيري دو ماهه بود. جامعه آماري پژوهش حاضر 164 دانش‌آموز پسر 12 تا 14 سال ارجاع داده شده به مركز مشاوره آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر بود. ابتدا مصاحبه باليني ساختار يافته انجام و سپس مقياس درجه‌بندي اختلال نقص توجه/بيش فعالي بزرگسالان كانرز (1999) و مقياس سازگاري دانش آموزان (سينها و سينگ، 1380) گرفته شد كه پس از تجزيه و تحليل داده‌ها 30 دانش آموز انتخاب و به صورت تصادفي در دو گروه كاربندي شدند. افراد گروه آزمايش مداخله‌ 8 جلسه‌اي را به‌صورت گروهي دريافت و افراد گروه گواه در ليست انتظار قرار گرفتند. هر دو گروه قبل و بعد از آزمايش و پس از گذشت 2 ماهه مجدداً مورد ارزيابي قرار گرفتند. براي تجزيه و تحليل داده‌هاي به‌دست آمده از تحليل واريانس اندازه‌گيري مكرر استفاده شد. يافته‌ها: يافته‌ها تفاوت معناداري را بين عملكرد دو گروه آزمايش و گواه در نشانه‌هاي نقص‌توجه/بيش‌فعالي (14/17=F، 001/0=P)، سازگاري كل (55/11=F، 001/0=P)، سازگاري عاطفي (54/24=F، 001/0=P)، سازگاري اجتماعي (24/17=F، 001/0=P) و سازگاري تحصيلي (66/23=F، 001/0=P) در مرحله پس‌آزمون و پس از دو ماه پيگيري نشان داد. نتيجه‌گيري: بر اساس يافته‌ها مي‌توان نتيجه‌گيري كرد كه آموزش گروهي نظم‌بخشي هيجاني، علاوه بر سازگاري عاطفي، اجتماعي و تحصيلي؛ از ميزان نشانگاه نقص‌توجه/بيش‌فعالي مي‌كاهد. لذا نهادهاي خانواده، تربيتي، آموزش‌وپرورش و مراكز خدمات روانشناختي و مشاوره مي‌توانند در جهت بهبود اين اختلال از اين روش بهره‌مند شوند

Objective: To determine and compare the effectiveness of emotional regulation on compatibility emotional, social and academic boys 12 to 14 years with ADHD disorder. Methods: A quasi-experimental study experimental group and the control group pretest, posttest, and follow-up were two months old. The study sample of 164 secondary school students referred to the counseling center Education Branch city. Structured clinical interview and then grading scale Attention Deficit / Hyperactivity adults Connors (1999) and scale adjustment of students (Sinha and Singh, 1380) was used to analyze the data after 30 students were selected for were randomly assigned to three groups. The experimental group (emotion regulation training) interventions 8 meeting as a group and the control group were placed on a waiting list. All groups before and after the test and re-evaluated after two months. To analyze the data obtained from analysis of variance repeated measures was used. Results: The results showed that emotional regulation training the Symptoms of attention deficit / hyperactivity disorder (F=17.14, P= 0.001), total adaptability score (F=11.55, P= 0.001), affective adaptability (F=24.54, P=0.001), social adaptability (F=17.24, P= 0.001) and educational adaptability (F=23.66, P= 0.001) in post test and after two month of follow up. Conclusion: Based on the findings, emotional regulation training, In addition to affective, social and educational adaptability; reduces the symptoms of attention deficit / hyperactivity disorder. Hence, this method can be used in families, educational and Psychological services and counseling centers in Iran in order to improve Symptoms of conduct disorder