اثربخشي آموزش راهبرد يادگيري خودگردان در افزايش سرزندگي تحصيلي و وجدان تحصيلي دانش آموزان اهمال كار

The Effectiveness of Instruction of Self-regulated Learning Strategies to Increase Educational Buoyancy and Educational Conscience of Procrastinating Students

پژوهش حاضر با هدف اثربخشي آموزش راهبرد يادگيري خودگردان در افزايش سرزندگي تحصيلي و وجدان تحصيلي دانش آموزان اهمال كار انجام شد. روش اين پژوهش از نوع شبه آزمايشي با طرح گروه كنترل نامعادل بود. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل كليه دانش آموزان مدارس غيرانتفاعي پسرانه شاخه نظري پايه دوم (يازدهم) دوره متوسطه دوم نواحي يك و دو رشت در سال تحصيلي 98-97 بود كه از بين آن ها تعداد 40 نفر به روش خوشه اي چند مرحله اي انتخاب و به صورت تصادفي به 2 گروه (آزمايش و كنترل) تقسيم شدند. آزمودني هاي دوگروه پرسشنامه هاي وجدان تحصيلي مك ايلروي و بانتينگ (2002) و سرزندگي تحصيلي دهقاني زاده و حسين چاري (1391) را در مرحله پيش آزمون و پس آزمون تكميل كردند. گروه آزمايش به مدت 15 جلسه 90 دقيقه اي تحت مداخله آموزشي راهبرد يادگيري خودگردان قرار گرفتند در حالي كه در طول اين مدت گروه كنترل هيچ گونه مداخله اي را دريافت نكردند. نتايج تحليل كوواريانس نشان داد كه آموزش راهبرد يادگيري خودگردان سبب افزايش سرزندگي تحصيلي و وجدان تحصيلي دانش آموزان اهمال كار مي شود (0/001˂P). به طور كلي نتيجه اين پژوهش نشان داد براي كاهش اهمال كاري در دانش آموزان، استفاده از آموزش راهبرد يادگيري خودگردان مؤثر است.

The purpose of this study was effectiveness of instruction of self-regulated learning strategy to increase educational buoyancy and educational conscience of procrastinating students. The method of this study was quasi-experimental with pre-test & post-test and control group. The statistical population of the present study included all male students of the non- public schools in the second branch of the second grade (eleventh) secondary schools of the first and second rasht in the academic year of 2017-2018. Of these, 40 of them were selected by multi-stage cluster sampling and randomly divided into 2 groups (experimental and control). questionnaires educational conscience McIllory and Bunting (2002) and educational buoyancy of Dehghani-Zadeh and Hossein-Chari (2012) completed all of the subjects in the pre-test and post-test phases. The experimental group received 15 sessions of 90 minutes under the self-administered learning strategy learning curriculum, while the control group did not receive any interventions during this period. The results of covariance analysis showed that instruction of self-regulated learning strategy increased educational buoyancy and conscience of procrastinating students (P˂0.001). The result of this study showed that using self-learning learning strategies is effective in reducing procrastinating students.