عوامل مرتبط با فرسودگي تحصيلي در دانشجويان پرستاري و پيراپزشكي دانشگاه علوم پزشكي قم در سال 1392

Related factors with academic burnout in nursing and paramedics students of Qom University of Medical Sciences in 2014

مقدمه: فرسودگي تحصيلي احساس بي‌كفايتي و خستگي ذهني است كه دانشجويان در مقابل استرس مزمن ناشي از فقدان منابع لازم براي انجام دادن وظايف و تكاليف محوله از خود نشان مي‌دهند. اين مطالعه براي تعيين وضعيت فرسودگي تحصيلي و عوامل مرتبط با فرسودگي تحصيلي در دانشجويان پرستاري و پيراپزشكي دانشگاه علوم پزشكي قم در سال 1392 انجام شده است. روش: در اين مطالعه مقطعي تعداد 264 دانشجو از بين دانشجويان پرستاري، هوشبري، اتاق عمل و فوريت پزشكي به صورت تصادفي انتخاب شدند. پرسشنامه اطلاعات دموگرافيك- تحصيلي و فرسودگي تحصيلي ماسلاچ براي گردآوري داده‌ها استفاده شد. روايي و پايايي اين مقياس با آلفاي كرونباخ براي خرده مقياس خستگي عاطفي 0/89، شك و ترديد 0/84 و خودكارآمدي 0/67 مورد تأييد قرار گرفته است. داده‌ها با آزمون‌هاي آمار توصيفي و رگرسيون لجستيك در محيط نرم‌افزار آماري SPSS v.16 مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته‌ها: ميانگين (± انحراف معيار) نمره فرسودگي تحصيلي دانشجويان شركت‌‌كننده در مطالعه (28.52±15.84) بود و در مجموع 24/1% دانشجويان فرسودگي بالا و 46/6% فرسودگي تحصيلي در حد متوسط داشتند. براساس يافته‌هاي به دست آمده از رگرسيون لجستيك چند متغيره، معدل در خرده مقياس خستگي عاطفي (OR:0.75 95%CI:0.58-0.96) و شك و ترديد (OR:0.73 95%CI:0.56-0.96) با فرسودگي تحصيلي ارتباط منفي و معنادار داشت و در خرده مقياس ناكارآمدي، معدل (OR:0.68 95%CI:0.5-0.92)، سكونت در منزل شخصي (OR:4.10 95%CI:1.27-13.20) و تحصيل در رشته هوشبري (OR:3.19 95%CI:1.12-9.10) با فرسودگي تحصيلي ارتباط معنادار داشت (0/05>p). نتيجه‌گيري: براساس يافته‌هاي مطالعه حاضر درصد قابل توجهي از دانشجويان دچار فرسودگي تحصيلي هستند. معدل نقش محافظتي در مقابل فرسودگي تحصيلي داشت و تحصيل در رشته هوشبري و سكونت در منزل شخصي از ريسك فاكتورهاي فرسودگي تحصيلي بود. معدل نمرات با كليه خرده مقياس‌هاي فرسودگي تحصيلي ارتباط معناداري داشت لذا برنامه‌ريزي جهت كاهش فرسودگي تحصيلي مي‌تواند سبب ارتقاء عملكرد تحصيلي در دانشجويان گردد.

Introduction: Academic burnout is the feeling of inadequacy and mental fatigue induced by chronic stress in students lacking the necessary resources to carry out their duties and tasks assigned to them. This study was conducted to determine the status of academic burnout and related factors. Method: In this cross-sectional study 264 students at nursing, anesthesia, operating room and medical emergencies were randomly selected. Demographic information - Education and Academic burnout was used to collect data. Reliability and validity of the scale was determined with Cronbach's. After entering data into SPSS version 16, we used descriptive statistics and logistic regression. Results: Mean (±SD) score of the academic burnout of students participated in the study was (28.52±15.84) and overall 24.1% and 46.6% of students had high and moderate level of academic burnout respectively. Based on the results obtained from multivariate GPA (grade point average) in emotional exhaustion (OR:0.75 95%CI:0.58-0.96) and cynicism subscales (OR:0.73 95%CI:0.56-0.96) were significantly related to academic burnout and in inefficacy subscale GPA(OR:0.68 95%CI:0.5-0.92), residing at personal home (OR:4.10 95%CI:1.27-13.20) and studying anesthesiology (OR:3.19 95%CI:1.12-9.10) were significantly related to academic burnout (P<0.05). Conclusion: Based on the findings of the present study a significant percentage of students were experiencing academic burnout. GPA had a protection role against academic burnout and studying anesthesia and living in your own home were risk factors for academic burnout. GPA scores for the two subscales were significantly related to emotional exhaustion and doubts, therefore planning to improve academic burnout can improve the academic performance of the students.