بررسي تطبيقي نظام ارزيابي كيفيت برنامه درسي تربيت معلم در كشورهاي كره جنوبي، انگلستان و ايران

Towards a Deliberative Curriculum; A Study of Theoretical and Practical Requirements

تربيت معلم را مي توان از جمله سرنوشت سازترين و مهمترين مؤلفه هاي نظام تعليم و تربيت هر كشور، دانست. چرا كه موفقيت و عدم موفقيت در ايجاد تحول و شايستگي هر نظام آموزشي، منوط به توانمندي ها، قابليت ها و شايستگي هاي حرفه اي معلماني است،كه مجريان اصلي برنامه هاي درسي در محيط هاي واقعي مي باشند. با توجه به تحولات فرهنگي، سياسي و اجتماعي و تحول بنيادين در آموزش و پرورش كشورها اهميت به روز رساني و اصلاح نظام تربيت معلم متناسب با تغييرات مذكور و توجه به ارزيابي نظام آموزشي تربيت معلم، امري ضروري به نظر مي رسد. با اين تفاصيل مقاله حاضر با هدف بررسي تطبيقي نظام ارزيابي كيفيت برنامه درسي تربيت معلم در كشورهاي كره جنوبي، انگلستان و ايران به منظور اصلاح و به روزرساني هرچه بهتر برنامه درسي نظام تربيت معلم كشور، نگاشته شده است. واحدهاي تطبيق در اين مقاله، از ميان هفت كشور ژاپن، كره جنوبي، ايالات متحده آمريكا، انگلستان، كره جنوبي و مالزي انتخاب شده است كه از اين ميان محقق دو كشور كره جنوبي و انگلستان را كه مطابق گزارش هاي بين المللي منتشر شده در پايگاه هاي ارزيابي علمي جهان در سال هاي اخير در زمينه فعاليت هاي مربوط به بهسازي تربيت معلم از جمله كشورهاي پيشرو در جهان هستند را براي مطالعه برگزيده است. اين پژوهش يك پيمايش تطبيقي بوده و اطلاعات مورد نياز آن، براي پاسخگويي به سوالات، از طريق اسناد و مدارك كتابخانهاي و گزارشهاي فصلي و ساليانه برخي از سايتهاي بين المللي چون يونسكو، سايمگو و بانك جهاني گردآوري شده است. الگوي مورد استفاده در اين زمينه الگوي بردي است كه داراي چهار مرحله توصيف، تفسير، همجواري و مقايسه را در مطالعات تطبيقي مي- باشد. در اين الگو ابتدا اطلاعات مورد نياز درباره كشورها گردآوري و تفسير شدند، سپس طبقه بندي و در مرحله آخر تفاوتها و تشابهات مورد بررسي و مقايسه قرار گرفتند. نتايج بدست آمده در مقاله حاضر حاكي از اختلاف معنادار و تفاوت اساسي بين نظام ارزيابي كيفيت برنامه درسي ايران و دو كشور انگلستان و كره جنوبي در حوزه هاي؛ارزيابي اهداف برنامه درسي، محتوا برنامه درسي و فرايند ياددهي و يادگيري در برنامه درسي ميباشد

Throughout its history, curriculum has experienced growing number of ideas and concepts. Deliberative action is among the most important concepts that have recently found itself as the object of renewed examination by researchers. It is very concept that has been emphasized as an unprecedented solution for curriculum issues. Deliberative action is an intelligent and rational method. It represents an approach that while taking into consideration the curriculum in its totality, chooses the most practical and possible solution to the problems in this area. This paper intends to draw attention to the fundament, concepts and plethora of insights concerning deliberative action from a descriptive-analytical standpoint. It would examine the views expressed by Dewey, Schwab, Reid, walker and westbury who represent the most renowned thinkers on the topic. Findings indicate given their adopted philosophical foundations, these theoreticians have offered different definitions concerning deliberative action and have maintained certain characteristics for it. This paper concludes that deliberative action is a multi-faceted competency of a cyclic nature which are composed of components such as teachers, pupils, course topic, background, status and curriculum.