پديد آورندگان :
اسلامي هرندي، فاطمه دانشگاه آزاد اسلامي واحد اصفهان (خوراسگان)، ايران , كريمي، فريبا دانشگاه آزاد اسلامي واحد اصفهان (خوراسگان) - دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي - مديريت آموزشي , نادي، محمدعلي دانشگاه آزاد اسلامي واحد اصفهان (خوراسگان) - دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي - مديريت آموزشي
كليدواژه :
عدالت آموزشي , فراگيران , آموزش وپرورش , بستر‌سازي عادلانه توزيع منابع , بهره‌مندي عادلانه از منابع
چكيده فارسي :
هدف از اين پژوهش ارائه مدل عدالت آموزشي براي آموزش و پرو رش كشور بود. روش پژوهش تركيبي اكتشافي كه در سال تحصيلي 97-1396 انجام شد. ابتدا مضامين عدالت آموزشي در آموزش و پرورش با استفاده از روش تحليل مضمون استقرايي و بر اساس كل حوزه پژوهش 73 مورد مقولات مندرج در پايگاهها از سال 2001 تا 2017 بود شناسايي گرديد. در نتيجه 82 مضمون پايه، 12 مضمون سازمان دهنده مشاركت جمعي، تصميم سازي عادلانه، همه جانبه نگري برنامه درسي، شايسته سالاري، پوشش دادن همه مخاطبان، توجه به وضعيت بهداشتي فراگيران، مديريت بهينه منابع، توانمند سازي فراگيران، بهبود فرآيند ارزشيابي، ارتقاي كيفيت آموزش و تعامل منصفانه و سه دسته مضمون فراگير تحت عنوان: 1- بستر سازي عادلانه توزيع منابع 2- بهره مندي عادلانه از منابع 3- شايسته پروري شناسايي شد. با استفاده از روش هولستي پايايي در بخش كيفي 99/0 به دست آمد. در ادامه با توجه به مضامين شناسايي شده پرسشنامه اي جهت اعتبار يابي مدل با 82 گويه طراحي گرديد كه با استفاده از آلفاي كرونباخ پاياني آن 76/0 بدست آمد. جامعه پژوهش در بخش كمي كليه مديران و معاونين مدارس با تعداد 170645 بود. روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله اي بود كه تعداد 384 نفر نمونه تعيين گرديد. جهت اعتبار يابي مدل پژوهش از روش تحليل عاملي تآييدي استفاده گرديد. همه مضامين با بار عاملي بالا مورد تأييد قرار گرفتند كه نشان از اعتبار بالاي مدل بود.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to present an educational justice model for education in Iran. The researchers used exploratory mixed methods. At first, by using inductive content analysis method, and on the basis of the entire field of research that was available in the database from 2001 to 2017, the themes of educational justice in education were identified and were purposively studied and analysed by using analytical method. As a result, based on the analysis, 82 main themes, 12 themes for organizing collective participation, fair decision-making, all-round vision curriculum, meritocracy, covering all audiences, paying attention to the health status of the learners, optimal management of resources, empowerment of learners, improving the evaluation process, improving the quality of education, and fair interaction, as well as three categories of inclusive theme, including facilitating fair allocation of resources, fair use of resources, and decent meritocracy. According to the identified themes, an 82-item questionnaire was designed to validate the model. The reliability of the questionnaire was assessed using Cronbach's alpha (0.76) and its validity was assessed using factor analysis. In the quantitative part, the research community included all school principals and assistants from across the country with a total of 170,645, from whom 384 people were selected by multi-stage random sampling. Confirmatory factor analysis was used to validate the model of the research. All the themes were confirmed with high factor load that indicated the high validity of the model.
