آموزش حافظه فعال بر بازداري و عملكرد خواندن دانش‌آموزان داراي ناتواني يادگيري خاص (نارساخوان)

The Effectiveness of Working Memory Training on Inhibition and Reading Performance of Students with Specific Learning Disabilities (Dyslexia)

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي آموزش حافظه فعال بر بازداري و عملكرد خواندن دانش ­آموزان داراي ناتواني يادگيري نارساخوان صورت گرفت. روش: روش اين پژوهش شبه ­آزمايشي با طرح پيش­ آزمون-پس ­آزمون و پيگيري با گروه كنترل بود. جامعه آماري شامل 372 دانش‌آموزان با ناتواني يادگيري خواندن پايه سوم، چهارم و پنجم ابتدايي ارجاع داده‌شده از سوي مدارس به مركز ناتواني يادگيري آموزش و پرورش شهر بوشهر بود كه از بين آن‌ها به ­روش نمونه‌گيري در دسترس، 75 نفر كه ويژگي‌هاي لازم از نظر ملاك‌هاي ورود را داشتند فهرست و سپس 40 دانش‌آموز پس از تشخيص ناتواني يادگيري خواندن توسط روان‌شناس‌هاي مركز ناتواني يادگيري آموزش و پرورش شهر بوشهر و همچنين مصاحبه باليني ساختاريافته، انتخاب و به‌شكل تصادفي در دو گروه آزمايش و كنترل در هر گروه 20 نفر گمارش شدند. ابزارهاي سنجش شامل چك­ليست نشانگان نارساخواني، مصاحبه باليني ساختاريافته، مقياس هوش تجديدنظر شده وكسلر كودكان، آزمون خواندن و نارساخواني نما و آزمون استروپ بود. گروه آزمايش تحت آموزش حافظه فعال، طي 18 جلسه 45 دقيقه­ اي قرار گرفت و گروه كنترل، هيچگونه درماني دريافت نكرد. براي تجزيه و تحليل آماري داده­ها از روش تحليل واريانس اندازه­گيري مكرر استفاده شد. يافته­ ها: تحليل واريانس با اندازه گيري مكرر نشان داد كه بين ميانگين نمرات پيش ­آزمون و پس ­آزمون گروه آزمايش و كنترل تفاوت معناداري وجود دارد. آموزش حافظه فعال در گروه آزمايش موجب افزايش نمرات بازداري (0/03= P) و عملكرد خواندن (0/1= P) شده است و اين تاثير در مرحله پيگيري دو ماهه پايدار ماند (001/0˂ P).نتيجه­ گيري: با توجه به يافته ­هاي بدست ­آمده از مطالعه حاضر مي­توان نتيجه­ گيري كرد كه آموزش حافظه كاري مي­تواند به عنوان يك روش مداخله­ اي در بازداري و بهبود عملكرد خواندن دانش­ آموزان با ناتواني يادگيري نارساخواني استفاده شود.

Introduction: This study was aimed to examine effectiveness of working memory training on inhibition and reading performance of students with dyslexia. Method: This study was semi-experimental pre-test, post-test, and follow-up with control and experimental group. The statistical population consisted of 372 third- to fifth-grade male primary students with all kinds of learning disabilities who had been referred by the schools to the Center for Learning Disabilities of Bushehr province’s Department of Education. Of these, using convenience sampling and considering the requirements of the research project, 75 students were short-listed in the first stage, and of these, 40 students were selected and assigned to an experimental group and a control group. The measurement tools consisted of Dyslexia Symptom Checklist, the Clinical Interview, Wechsler Intelligence Scale of Children-Revised, Reading and dyslexia test and Stroop test. The experimental group experienced the working memory training group therapy in 18 sessions of 45 minutes twice a week and the control group did not receive any treatment. For statistical data analysis, variance analysis with repeated measures is used. Results: Findings showed that working memory training has a significant effect on inhibition (pConclusion: Finally, we may conclude that working memory training, as an effective and functional intervention, could be used to improve inhibition and reading performance of students with dyslexia.