پيش بيني پيشرفت تحصيلي براساس سرزندگي تحصيلي و يادگيري خود راهبر دانش آموزان دختر

Prediction of Academic Achievement based on Academic Buoyancy and Self-Directed Learning of Female Students

هدف يادگيري خود راهبر و سرزندگي تحصيلي از عوامل تاثير گذار بر يادگيري هستند و مي توانند به وسيله شيوه هاي گوناگون پيشرفت تحصيلي دانش آموزان را تحت تاثير قرار دهند. ازاين رو هدف پژوهش حاضر پيش بيني پيشرفت تحصيلي براساس سرزندگي تحصيلي و يادگيري خود راهبر دانش آموزان دختر بود. روش اين پژوهش از نوع همبستگي بود. جامعه آماري اين پژوهش را كليه دانش آموزان دختر سال سوم دبيرستان شهرستان اردبيل در سال تحصيلي 95-94 تشكيل دادند. تعداد 150 دانش آموز به روش نمونه گيري خوشه ايچندمرحله اي انتخاب و به پرسشنامه سرزندگي تحصيلي (دهقاني و حسين چاري، 2014) و مقياس سنجش خود راهبري در يادگيري دانش آموزان (فيشر و همكاران، 2001) پاسخ دادند. پيشرفت تحصيلي دانش آموزان نيز براساس معدل كل (از شروع دبيرستان تا پايان نيم سال اول سال تحصيلي 95-94) مشخص شد. داده ها با استفاده از آزمون همبستگي پيرسون و رگرسيون همزمان تحليل شدند. يافته ها نتايج تحليل رگرسيون نشان داد كه بعد خود مديريتي يادگيري خود راهبر و سرزندگي تحصيلي، پيشرفت تحصيلي دانش آموزان را پيش بيني مي كنند (p<0/001) و ابعاد رغبت به يادگيري و خودكنترلي يادگيري خودراهبر قادر به پيش بيني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان نمي باشند. نتيجه گيري براساس نتايج پژوهش، يادگيري خودراهبر به ويژه بعد خودمديريتي و سرزندگي تحصيلي دانش آموزان با پيشرفت تحصيلي رابطه دارد.

Objective Self-directed learning and academic buoyancy are factors influencing learning and can affect academic achievement students through a variety of ways. The purpose of present study was prediction academic achievement based on academic buoyancy and self-directed learning of female students. Method The research was correlational. The population of the study included all Junior high school girl students in ardabil city in 2015. 150 students were selected by Stage cluster sampling method and responded to Academic Buoyancy Questionnaire (Dehghani and Hosseinchari, 2014) and Self-directed learning questionnaire (Fisher et al, 2001). Students' academic achievement based on the total GPA (the start of school until the end of the first semester of academic year 2014-2015) were identified. Results The data were analyzed with Pearson correlation coefficient and simultaneous regression. Regression analysis showed that element of self-management of self-directed learning and academic buoyancy can predict academic achievement (p<0/001) and elements self-monitoring and motivation of self-directed learning are not able to predict students' academic achievement. Conclusion According to the results, self-directed learning especially element of self-management and academic buoyancy of students are related to academic achievement.