تمايز شناختي دانش آموزان با اختلال يادگيري ويژه و مشكل يادگيري: نقش حافظه كاري، سرعت پردازش و حل مسأله

Cognitive distinction of students with specific learning disorder versus students with learning problem: The roles of working memory, processing speed and problem solving

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش حافظه كاري، سرعت پردازش و حل مسأله در تمايز شناختي دانش آموزان با اختلال يادگيري ويژه و مشكل يادگيري انجام گرفت. روش كار: در اين پژوهش علي_مقايسه‌اي، از بين تمامي دانش آموزان 8 تا 12 سال مراجعه‌كننده به مراكز اختلال يادگيري و دانش آموزان دوره ابتدايي مدارس شهر تهران با استفاده از روش نمونه‌گيري در دسترس 200 نفر انتخاب و پس از همگن شدن در متغيرهاي سن، جنسيت، پايه تحصيلي و هوش بهر در دو گروه 100 نفري گمارده شدند. داده‌هاي پژوهش با استفاده از ويراست دوم مقياس ارزيابي اختلال يادگيري، ويراست چهارم هوش وكسلر كودكان، مقياس درجه­‌بندي رفتاري كاركردهاي اجرايي و آزمون برج لندن گردآوري و از طريق روش آماري تحليل واريانس چند متغيري مورد تجزيه ‌و تحليل قرار گرفت. يافته‌ها: نتايج تحليل واريانس چند متغيري نشان داد كه عملكرد دانش آموزان با اختلال يادگيري ويژه در حافظه كاري، سرعت پردازش و حل مسأله به‌ طور معناداري ضعيف‌تر از دانش آموزان با مشكل يادگيري است (001/0>P). از اين ‌رو بر اساس اين سه متغير مي‌توان گروه دانش آموزان با اختلال يادگيري ويژه را از گروه دانش آموزان با مشكل يادگيري متمايز كرد. نتيجه‌گيري: با توجه به نتايج به ‌دست‌ آمده از پژوهش حاضر توجه به كاركردهاي اجرايي از جمله حافظه كاري، سرعت پردازش و حل مسأله مي‌تواند در تشخيص به هنگام، آموزش و توان‌بخشي دانش آموزان با اختلال يادگيري ويژه و مشكل يادگيري نتايج اميدبخشي در پي داشته باشد.

Introduction: The purpose of this study was to investigate the role of working memory, processing speed, and problem-solving in the cognitive distinction of students with a special learning disorder and learning problem. Methods: In this causal-comparative study, the participants constituted 100 students with specific learning disorder and 100 students with learning problems who were matched based on age, gender, grade and IQ. The major evaluation tools in this study included The Learning Disability Evaluation Scale-Renormed Second Edition (LDES-R2), Wechsler Intelligence Scale for Children-IV (WISC-IV), Behavioral Rating Scale of Executive Functions (BRIEF) and Tower of London test. The data were analyzed using the multivariate analysis of variances (MANOVA). Results: specific learning disorder in working memory, processing speed and problem-solving were significantly weaker than students with learning difficulties (P<0.001). Thus, based on mentioned variables, it can be distinguished the group of students with specific learning disorder from the group of students with learning difficulties. Conclusion: According to the results of this study, attention to the executive functions such as working memory, processing speed and problem solving in education as well as rehabilitation of students with a specific learning disorder and learning problem can lead to effective results.