تاثير آموزش راهبرد­هاي يادگيري شناختي و فراشناختي بر اهمال­‌كاري تحصيلي و خودكارآمدي دانش­ آموزان

Effect of cognitive and metacognitive learning strategies training on academic procrastination and self efficacy in students

مقدمه: اهمال­‌كاري صورتي شايع از شكست در خودتنظيمي است. دانش­‌آموزاني كه خود را كارآمد مي­‌دانند، از راهبرد­هاي شناختي و فراشناختي بيشتري استفاده مي­‌كنند و براي انجام تكاليف تلاش بيشتري مي­‌ورزند. هدف پژوهش حاضر بررسي تاثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر اهمال­‌كاري تحصيلي و خودكارآمدي در دانش­‌آموزان بود. روش كار: روش پژوهش حاضر، نيمه آزمايشي با طرح پيش‌آزمون_پس­‌آزمون و پيگيري همراه با گروه كنترل بود. جامعه پژوهش شامل تمامي دانش­‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر خرم­‌آباد در سال تحصيلي 95-1394 بودند، كه از ميان آنها 30 دانش­‌آموز داراي اهمال­‌كاري تحصيلي (نمره 30 به بالا) به شيوه نمونه­‌گيري تصادفي مرحله­‌اي انتخاب و با شيوه نيمه آزمايشي، در دو گروه­ آزمايش و كنترل (هر گروه 15 نفر) گمارده شدند. آموزش راهبرد­هاي يادگيري شناختي و فراشناختي به مدت 8 جلسه 90 دقيقه­‌اي طي يك جلسه در هفته بر روي دانش­‌آموزان گروه آزمايش انجام گرفت. داده­‌ها با استفاده پرسشنامه­‌هاي اهمال­‌كاري تحصيلي سواري و خودكارآمدي عمومي شرر و مادوكس جمع­‌آوري شد. از روش تحليل كواريانس چند­ متغيره و تك متغيره با نرم­‌افزار SPSS-18 جهت تحليل داده­‌ها استفاده شد. يافته­‌ها: نتايج حاصل از تحليل كواريانس نشان داد كه آموزش راهبرد­هاي يادگيري شناختي و فراشناختي به طور معناداري باعث كاهش اهمال­‌كاري تحصيلي و افزايش خودكارآمدي در دانش­‌آموزان گروه آزمايش نسبت به گروه كنترل گرديده است (001/0>P). همچنين اين تاثير تا مرحله پيگيري حفظ شده بود. نتيجه­‌گيري: بر اساس يافته­‌هاي پژوهش مي­‌توان گفت آموزش راهبرد­هاي يادگيري شناختي و فراشناختي در كاهش اهمال­‌كاري تحصيلي و افزايش خودكارآمدي دانش­‌آموزان دختر مؤثر است.

Introduction: The procrastination is a common failure in self-regulation. Students who consider themselves efficient, use cognitive and metacognitive learning strategies more and make more effort to do their assignments. The aim of this study was to investigate the effect of cognitive and metacognitive learning strategies on academic procrastination and self-efficacy of students. Methods: The research method was semi-experimental and its design was pretest, post-test with control group and follow-up stage. The statistical population comprised all middle school students in the city of Khorramabad, in the academic year of 2015-2016, among whom 30 students having academic procrastination (score≥30) were selected through the step random sampling method. Then, with semi-experimental method, the students were divided into two groups: exprimental (15 students) and control (15 students). The students in exprimental group received the training of cognitive and metacognitive learning strategies for 90-min eight sessions (once a week). The data were obtained by using the Savari Academic Procrastination Questionnaire and Sherer and Maddox General Self-efficacy Scale and the multi-variable covariance analysis (MANCOVA) was applied to analyze the data. Results: The results showed that cognitive and metacognitive learning strategies training reduced significantly academic procrastination and increased self-efficacyy in the exprimental group towards the control group (P>0.001). Also, this effect continued until the follow-up phase. Conclusion: Based on the research results, it can be said the training of the cognitive and metacognitive learning strategies has a beneficial effect on decreasing academic procrastination and increasing self-efficacy among female students.