ﺗﺎﺛﯿﺮ دو روش ﺗﺪرﯾﺲ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺗﯿﻢ (TBL) و ﺳﺨﻨﺮاﻧﯽ ﮐﻼﺳﯿﮏ ﺑﺮ داﻧﺶ و ﻧﮕﺮش داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﺎﻣﺎﯾﯽ در درس ﻓﻮرﯾﺖﻫﺎي ﻣﺎﻣﺎﯾﯽ

The effect of Team Based Learning and Classical Lecture on the Knowledge and Attitudes of Midwifery Students in the Course of Midwifery Emergency

مقدمه:روش يادگيري مبتني بر تيم Based LearningTeam يك استراتژي آموزشي نوين در يادگيري مشاركتي و فعال است كه در آن از مطالعه فردي، گروهي و روش حل مسئله استفاده مي­ گردد. در پژوهش حاضر تاثير دو روش تدريس سخنراني كلاسيك و روش TBL بر دانش و نگرش دانشجويان مامايي در مباحث فوريت ­هاي مامايي مقايسه گرديد. روش:اين مطالعه كارآزمايي دوگروهي با طرح پس­ آزمون بر روي30 نفر از دانشجويان كارشناسي مامايي دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي زاهدان انجام گرفت. دانشجويان براساس معدل به دو گروه همتا تقسيم شدند و سپس به­ صورت تصادفي در يك گروه تدريس به شيوه سخنراني كلاسيك (15نفر) و گروه ديگر تدريس به شيوه TBL (15 نفر) قرار گرفتند. مداخله آموزشي براي هر كدام از گروه­ ها به ­طور جداگانه به مدت 5 جلسه 2 ساعته صورت گرفت. تاثير دو روش تدريس بر نگرش با پرسش­نامه 20 سوالي و بر دانش با آزمون نهايي كه در پايان 5 جلسه در هر دو روش به ­صورت كتبي برگزار گرديد سنجيده شد. داده ­ها با استفاده از آزمون t مستقل از طريق نرم­ افزار آماري SPSS تجزيه و تحليل شدند. يافته ها:نتايج نشان داد كه بين ميانگين نمرات دانش دانشجويان، گروه سخنراني (16/95) و گروه TBL (22/53) تفاوت معني­داري به نفع TBL وجود دارد (0/001>Pو 6/07=t). همچنين بين ميانگين نمرات در ارزيابي فردي در گروه TBL (23/60) و ارزيابي گروهي (25/80) تفاوت معني­ داري مشاهده شد (0/001>Pو 7/35=t). همچنين نتايج نشان داد كه بين ميانگين نمرات نگرش دانشجويان گروه سخنراني (34/53) و گروه TBL (78) نيز تفاوت معني­ داري (0/001>Pو 15/749=t)به نفع TBL وجود دارد. نتيجه­ گيري:يافته­ ها بيانگر موثر بودن روش يادگيري مبتني بر تيم را در بالا بردن دانش و نگرش دانشجويان بود. لذا براساس نتايج مي ­توان مدرسين را به كاربرد اين روش تدريس در درس فوريت­ هاي مامايي ترغيب نمود.

learning that uses in individual or groups of students in problem-solving method. This study aimed to compare the effect of two methods of teaching classical lecture and TBL method on midwifery students´ knowledge and attitude in midwifery emergencies course. Method: In this clinical trial, post-test evaluation was conducted on 30 undergraduate midwifery students of Zahedan University of Medical Sciences. The students were divided into two groups according to grade point average and then were randomly assigned to the groups of teaching, classical lecture (15 students) and the other group teaching to TBL (15 students). Educational intervention for each group was done separately for 2 hours in 5 sessions. The effect of methods assessed on the attitude by a 20-item questionnaire and on the knowledge by the final exam which was completed in 5 sessions in both methods. Data were analyzed using independent t-test by SPSS. Results: Results showed a significant difference between the mean scores of knowledge in lecture group (16/95) and TBL group (22.53) (t = 6.07, P <0.001). Same trends occurred between the mean scores of individual assessment in TBL group (23.60) and group evaluation (25.80) (t = 7.35, P <0.001). There was a significant difference between the mean scores of students' attitudes in lecture group (34.53) and TBL group (78) in favor of TBL (P <0.001, t = 15.749). Conclusion: Based on findings, TBL enhanced the knowledge and the positive attitude of the students. Therefore, teachers should be encouraged to use this method especially for the midwifery student for particular lessons.