پديد آورندگان :
حسين آبادي، شيما دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي - گروه گفتار درماني، تهران , ظريفيان، طليعه دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي - گروه گفتار درماني، تهران , تيموري، رباب مركز تحقيقات توانبخشي اعصاب اطفال - دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي، تهران , بخشي، عنايت الله دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي - گروه آمار زيستي، تهران
كليدواژه :
آسيب شنوايي , رشد , زبان , كودكان , معناشناسي
چكيده فارسي :
اهداف: يكي از راه‌هاي بررسي توانايي تفكر كودك درباره زبان تعريف واژه است.تعريف واژه يك مهارت فرازباني است كه بازنمايي‌كننده جنبه‌اي از دانش واژگاني فرد درباره ماهيت و عملكرد زبان است. ميزان موفقيت فرد در تعريف واژه مبين اين موضوع است كه او بر كاربرد زبان به عنوان يك نظام نمادين و ابزاري براي انتقال اطلاعات درباره جهان پيرامون و حالات درون و ايده‌ها و مقاصد خود آگاه شده است. مطالعات مربوط به مهارت تعريف واژه به دو جنبه محتوا و ساختار در رشد مهارت واژگان توجه مي‌كنند. محتوا، بيان مختصات معنايي يك واژه است كه در يك تعريف بيان مي‌شود، ساختار نيز شكل نحوي يك تعريف و چگونگي فرمول‌سازي آن براي انتقال هرچه بهتر اطلاعاتي است كه از يك واژه در ذهن وجود دارد. نظر به اهميت حس شنيداري در فراگيري و كاربرد زبان و مهارت‌هاي فرازباني، وجود مشكل يا تأخير در كسب مهارت تعريف واژه در كودكان كم‌شنوا قابل پيش‌بيني است. با اين حال اين سؤال مطرح است كه كم و كيف مهارت تعريف واژه در كودكان با آسيب شنوايي چگونه است. هدف از مطالعه حاضر بررسي مقايسه مهارت تعريف اسم از نظر محتوا و ساختار در كودكان كاربركاشت حلزون و همتايان شنواي آن‌هاست.
روش بررسي: پژوهش حاضر مقطعي و از نوع توصيفي‌تحليلي است. 16 كودك كاربر كاشت حلزون (هشت دختر و هشت پسر) پايه سوم دبستان (8 يا 9ساله) به شيوه نمونه‌گيري دردسترس از مراكز كاشت حلزون تهران بر اساس معيارهاي ورود شامل تحصيل در مدارس عادي، گذراندن 100 جلسه آموزشي كاشت حلزون، وضوح گفتار متوسط مطابق نظر آسيب‌شناس گفتار و زبان، احراز‌نشدن ناتواني‌هاي ذهني، كسب نمره قبولي در آزمون سنجش قبل از ورود به مدرسه و نگرفتن نمره مردودي در سال‌هاي قبل، انتخاب شدند. همچنين همه كودكان قبل از 3سالگي پروتز كاشت را دريافت كرده بودند و در گوش ديگر از وسيله كمك‌شنوايي استفاده مي‌كردند و بر اساس اذعان والدين به محض تشخيص افت شنوايي از سمعك تجويز‌شده متخصصان استفاده كرده بودند. 30 كودك گروه عادي (15 دختر و 15 پسر) به شيوه تصادفي ساده بر اساس معيارهاي ذيل وارد پژوهش شدند:
نداشتن مشكلات شنوايي، گفتار و زبان در محدوده عادي، نگرفتن نمره مردودي در سال‌هاي قبل، نداشتن مشكلات رواني و نداشتن ناتواني‌هاي ذهني. معيار خروج در اين پژوهش عدم تمايل كودك يا خانواده به ادامه اجراي آزمون در حين مطالعه بود. در اين مطالعه از آزمون تعريف اسم محمدي كه براي زبان فارسي طراحي و اعتبارسنجي شده بود، استفاده شد. اين آزمون، مهارت تعريف واژه دانش‌آموزان را در هفت مقوله حيوانات، شغل، ميوه، مكان، اعضاي بدن، وسايل غذاخوري و وسايل حمل و نقل ارزيابي مي‌كند. اعتبار تكليف تعريف اسم در جنبه محتوايي r=81% و در جنبه ساختاري r=91% بود كه از طريق محاسبه همبستگي نمرات دو ارزشياب مستقل برآورد شد. تحليل آماري داده‌ها با نسخه 24 نرم‌افزار SPSS و با استفاده از آزمون‌هاي شاپيروويلك و من‌ويتني انجام شد. تمامي مقايسه‌ها در سطح α=0/05 معنادار در نظر گرفته شد.
يافته‌ها: يافته‌ها حاكي از آن است كه ميانگين امتيازهاي محتوايي و ساختاري تعريف اسم به طور معناداري در كودكان كاربر كاشت حلزون از همتايان شنواي آن‌ها كمتر است (P<0/001). كودكان كاربركاشت حلزون در جنبه محتوايي به طور معناداري ﺑﻴﺸﺘﺮ از پاسخ‌هاي ﻋﻴﻨﻲ و كاركردي و در جنبه ساختاري به طور معناداري كمتر از صورت‌هاي بينابيني و ارسطويي استفاده كرده‌اند (P<0/001)، در حالي كه كودكان شنوا در جنبه محتوايي بيشتر از پاسخ‌هاي تركيبي نوع 1 و 2 و در جنبه ساختاري بيشتر از پاسخ‌هاي گروه، بينابيني و ارسطويي ناقص و كامل استفاده كردند.
نتيجه‌گيري: معناداري ميانگين‌هاي به‌دست‌آمده در مقايسه جنبه محتوايي و ساختاري تعريف اسامي، حاكي از آن است كه كودكان كاربر كاشت حلزون، در هر دو بخش محتوا و ساختار عملكرد پايين‌تري در مهارت تعريف اسم نسبت به كودكان شنوا داشته‌اند و به نظر مي‌رسد الگوي رشد محتوايي و ساختاري تعريف اسم كودكان كاربر كاشت حلزون تقريباً مشابه كودكان شنواي كم‌سن‌تر است. با وجود نتيجه كسب‌شده از اين كار پژوهشي، تدوين برنامه مدوني براي آموزش مهارت تعريف واژه در كودكان كاربر كاشت حلزون ضروري به نظر مي‌رسد.
چكيده لاتين :
Objective One way to examine a child's ability to think about language is by word definition. Word
definition is a meta-linguistic skill representing the aspect of the lexical knowledge of a person
about the nature and function of language. The success of a person in defining the word is indicative
of the fact that he is aware of the use of language as a symbolic system and a tool for transferring
information about the world around him and his own inner states, ideas, and purposes. The studies
about word definition skill consider two content and form aspects within the development of
vocabulary skill. ‘Content’ is the expression of the semantic features of a word that is expressed in
a definition, and ‘Form’ is the syntactic structure of a definition and how it is formulated to transfer
the best information which exists about a word in mind. Considering the importance of hearing
sense on learning and use of language and meta-linguistic skill, the delay or problem in obtaining
word definition skills in children with hearing loss is predictable, however, this question may arise
that how is the quality of word definition skills in children with hearing impairment. The study
aimed to compare the skill of noun definition in terms of content and form in children with Cochlear
Implant (CI) and Typically Developing (TD) children.
Materials & Methods In this descriptive-analytic study, samples included 16 students (8 girls and
8 boys) with CI in the third grade of primary school (8-9 years old) by available sampling from
Tehran Cochlear Implants based on inclusion criteria including education in regular schools, 100
Cochlear Implant training sessions, resolution Intermediate Speech was selected according to the
Speech and Language Pathologist's viewpoint, not having a mental disability, passing a pre-school
entrance examination, and failing a passing grade in previous years. All children before the age of 3
received Cochlear Implants and had hearing aid in their other ear and, according to their parents'
statements, used hearing aids as prescribed by experts after their hearing loss was identified. Thirty
normal children (15 girls and 15 boys) were randomly selected based on the following criteria:
no hearing, speech, and language problems (being normal), no failing score in previous years, no
psychological problems, and no lack of mental disability. Exclusion criteria in this study were the
child or parental unwillingness to continue the test during the study. In this study, Mohammadi’s
Noun Definition Test, which was designed and validated for Persian-speakings, was used. This test
evaluates the skill of word definition of students in seven categories including animals, occupations,
fruits, places, body organs, foods and transport items. The validity of Name Definition Test was
estimated in the content aspect (r=81%) and in the form aspect (r=91%) estimated by correlating
the scores of two independent evaluators. Data were analyzed using SPSS-24 software by Shapiro-
Wilk and Mann-Whitney tests. All comparisons were considered significant at α=0.05 level. Results The findings indicated that the mean scores of content and form aspects of Noun Definition
Test were significantly lower in children with CI than their TD peers (P<0.001). The children with
CI used significantly more concrete and functional responses in the content aspect, and had
significantly less transitional and Aristotelian forms in the form aspect in comparison with their TD
peers (P<0.001), while hearing children used significantly more Combination I and II responses in
the content aspect, and had significantly more Clause, Transitional and Partial Aristotelian forms in
the form aspect.
Conclusion The significance of the means obtained in comparing the content and structural aspects
of noun definitions indicates that children with CI have lower performance in both content and
structure of the nouns than hearing children. It seems that the content and structural growth pattern
of the definition of CI in children is almost similar to that of younger hearing-children. According
to the results of this research, developing a coherent program to teach the noun definition skills in
cochlear implant children with CI seems necessary.
