تدوين مدل اشتياق تحصيلي برمبناي راهبردهاي يادگيري و آگاهي فرا شناختي با ميانجي گري باورهاي انگيزشي

Formation of an Educational Passion Model Based on Learning Strategies and Meta-Cognitive Awareness by Interacting Motivational Beliefs

هدف پژوهش حاضر، تدوين مدل اشتياق تحصيلي برمبناي راهبردهاي يادگيري و آگاهي فرا شناختي با ميانجيگري باورهاي انگيزشي در دانش آموزان دوره دوم متوسطه ناحيه سه كرمانشاه بود. روش پژوهش، همبستگي(معادلات ساختاري) و جامعه آماري، شامل تمامي دانش آموزان دختر ناحيه سه كرمانشاه بود. از بين دانش آموزان 375 نفر از آنها به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند و روش نمونه گيري روش طبقه اي نسبتي بود. ابزار پژوهش پرسشنامه اشتياق تحصيلي (پنتريج و همكاران،1991)، پرسشنامه آگاهي فراشناختي (مختاري و ريچارد،2002)، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري (فلاول ماير- وين اشتاين ،1988) و پرسشنامه باورهاي انگيزشي (پنتريچ و دي گروت،1990) بود. داده هاي به دست آمده، به روش رگرسيون چندگانه و الگويابي معادله ساختاري آزمون شد. يافته ها نتايج نشان داد راهبردهاي يادگيري به صورت مستقيم قدرت پيش اشتياق تحصيلي را دارند. اما آگاهي فراشناختي به صورت مستقيم قدرت پيش بيني اشتياق تحصيلي را ندارند. همچنين باورهاي انگيزشي به طور سهمي نقش واسطه اي بين راهبردهاي يادگيري و آگاهي فرا شناختي با اشتياق تحصيلي را دارد. مدل مفهومي پژوهش با داده هاي گرد آوري شده برازش مناسبي دارد و در سطح5 0/0 معنادار و مورد تاييد مي باشد بنابراين محيط هاي آموزشي بايد به دنبال پرورش سازه هاي مرتبط با اشتياق تحصيلي در دانش آموزان باشد.

Abstract: The aim of the present study was to develop an academic engagement model based on learning strategies and and meta-cognitive awareness with regard to the mediator role of Motivational Beliefs within high schools in Kermanshah-3- distrinct, Iran. The research method was correlation (structural equation modeling). Moreover, the statistical population imcluded all female students in district 3 of Kermanshah during 1396-97 academic years, and 375 of whom were selected through stratified random sampling. Then, data was collected by academic engagement of Pentrej et al questionnaire (1991), Mokhtari and Richard Metacognitive Awareness Questionnaire (2002), Flavel Meyer-Wayne of learning strategies Inventory (1988) andPentrich & De Groot Motivational Beliefs Questionnaire (1990). Multiple Regression and Structural Equation Modeling were used to evaluate the obtained findingsindings. The results showed that learning strategies had directly the power of academic pre-engagement. Although, metacognitive awareness were not capable to directly predict academic engagement. Also, motivational beliefs had an intermediate role among learning strategies and meta-cognitive awareness with academic engagement. Finally, the result showed that the research conceptual model has a proper relationship with the collected data and the coefficient between variables was significant at a level of 0.05. Therefore, educational environments should seek to foster academic structures regarding to students’ academic enthusiastic achivements.