نقش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي، درگيري تحصيلي و اميد به تحصيل در پيش‌بيني پيشرفت‌ تحصيلي دانش‌آموزان

The Role of Self-Regulatory Learning Strategies, Academic Engagement and Academic Hope in Academic Achievement Forecasting

مقدمه: مطالعات نشان داده است كه پيشرفت تحصيلي تنها پيامد هوش فردي يا پيامدهاي سخت­ افزاري محيط اجتماعي نيست، بلكه تحت تأثير جنبه­ هاي روانشناختي افراد نيز مي ­باشد، لذا اين پژوهش با هدف بررسي نقش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي، درگيري تحصيلي و اميد به تحصيل در پيش‌بيني پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان شهر كرج انجام گرفت. روش: مطالعه به شيوه توصيفي و از نوع همبستگي در بين 380 نفر از دانش ­آموزان دختر دوره متوسطه شهر كرج انجام شد. نمونه‌گيري به شيوه‌ي تصادفي- خوشه‌اي چندمرحله‌اي انجام شد. براي جمع­ آوري اطلاعات از پرسشنامه خودتنظيمي پينتريچ و دي گروت، پرسشنامه درگيري تحصيلي پرسشنامه ريو و تسينگو و پرسشنامه اميد تحصيلي سهرابي و ساماني استفاده شد. براي تجزيه و تحليل اطلاعات به دست­ آمده از نرم ­افزار SPSS-16 و از آزمون­ هاي همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه به­ صورت همزمان استفاده شد. يافته­ ها: يافته‌ها راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و درگيري تحصيلي (0/23= r)، راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و اميد به تحصيل (0/55= r)، درگيري تحصيلي و اميد به تحصيل (0/29 =r) نشان داده ­اند. پيشرفت تحصيلي با ضريب تعيين 0/23= 2R پيش­ بيني شد. نتيجه‌گيري: نتايج مطالعه حاضر نشان داد، بين متغيرهاي پژوهش رابطه مستقيم و معناداري وجود دارد و همچنين متغيرهاي راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي، درگيري تحصيلي و اميد به تحصيل توانايي پيش ­بيني پيشرفت تحصيلي در دانش ­آموزان را دارند.

Introduction: The aim of this study was to investigate the role of self-regulation learning strategies, academic participation and hope of education in predicting academic achievement in Karaj city, Iran. Methods The role of self-regulation learning strategies, educational engagement and academic hope in predicting academic achievement of students were studied through descriptive and correlational methods in the statistical population of all high school girl students in Karaj with 470 students using multi-stage random cluster sampling. The research tool was Pintrich and De Groot self-regulatory inventory and academic hope questionnaire. Results: The findings of this study showed Pearson correlation coefficient between the variables of self-regulatory learning strategies with academic engagement (r=0.23) and self-regulation learning strategies with academic hope (r=0.55) and academic engagement with academic hope (r=0.29), which had positive and significant relationships. The statistical method used to determine the academic achievement of the students studied was based on the variables of self-regulatory learning strategies, academic engagement and learning hopes. Multiple regressions were used in a concurrent way and the coefficient of determination equal to R2 = 0.23. Conclusions: There were a positive, direct, and statistically significant relationship between the research variables, ,and academic hope had the most direct effect on academic achievement.. Self-regulation learning strategies, academic engagement and academic hope in the amount of 23 percent of the variance, explained academic achievement and showed significant contributions in academic achievement.