ايفاي نقش يا جستجوگري به شيوه محاكم قضايي: مقايسه دو روش فعال در آموزش اخلاق حرفه اي به دانشجويان پرستاري

Role-playing or jurisprudential inquiry model: A comparison of two active learning methods in teaching of professional ethics to nursing students

مقدمه: آموزش اخلاق حرفه ­اي، مسأله­ اي ضروري در برنامه درسي پرستاري است. از آنجا كه روش­ هاي سنتي آموزش نمي­ توانند در مورد تغيير نگرش و عملكرد افراد به اندازه روش­ هاي فعال موثر باشند اين پژوهش با هدف تعيين تاثير و مقايسه دو روش آموزشي فعال ايفاي نقش با كاوشگري به شيوه محاكم قضايي در يادداري مفاهيم اخلاق حرفه ­اي دانشجويان پرستاري انجام شد. روش: در اين مطالعه نيمه ­تجربي 79 دانشجوي پرستاري به روش مرحله ­اي انتخاب شدند. نيمي از دانشجويان مفاهيم مرتبط با اخلاق حرفه ­اي را به روش ايفاي نقش و نيمي ديگر، به روش كاوشگري به شيوه محاكم قضايي فرا گرفتند. داده ­ها با استفاده از يك آزمون كتبي، در دو مرحله جمع ­آوري شد. محتواي آزمون از سناريوهايي در حيطه مفاهيم اخلاق حرفه ­اي با استفاده از منابع در دسترس طراحي و معتبر شد. داده ها با نرم افزار SPSS تحليل شدند. يافته ها: آزمون تي زوجي اختلاف معني داري را در ميانگين نمرات اخلاق حرفه اي سه ماه بعد آموزش نسبت به چهار هفته بعد از آموزش نشان نداد. در نتايج آزمون تي مستقل، ميانگين نمره اخلاق حرفه ­اي در مورد همكار سه ماه بعد آموزش در دانشجوياني كه به شيوه جستجوگري آموزش ديده بودند به طرز معني داري بالاتر از دانشجوياني بود كه به شيوه ايفاي نقش آموزش ديده بودند (p=0.03). نتيجه گيري: جستجوگري به شيوه محاكم قضايي بيشتر از روش آموزشي ايفاي نقش در يادداري بلند مدت مفاهيم اخلاقي حرفه ­اي دانشجويان پرستاري خصوصا در بخش ارتباط با همكاران موثر بود. اما در كوتاه مدت هر دو روش به يك اندازه موثر بودند

Introduction: Education of professional ethics is a necessary section of nursing curriculum. To change attitude and function, traditional educational methods are not effective versus active models. This study conducted to comparison of two active learning educational models; roleplaying with jurisprudential inquiry model Methods: In this quasi-experimental study, 79 nursing students were selected by stage sampling. Half of them received their education via role-playing and the other half student received it by jurisprudential inquiry model. Data collected via a writing test in two stages. The test designed and validated according to ethical reasoning resources and analyzed with SPSS software. Results: Paired t-test did not show any significant difference between mean scores of ethics in four weeks after education with three months later. Mean score of professional ethics in related with colleges, three months after education, showed a significant difference among jurisprudential inquiry model group (p=0.03). Conclusions: Jurisprudential inquiry model is more effective than role-playing in long-term remembering of professional ethics of nursing students, especially in relationship with colleges. In short-term, both are effective, equally.