يررسي رابطه بين باورهاي خوداثربخش، اهداف پيشرفت و استراتژي هاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

Determination of the Relationship between Self-efficacious Beliefs, Goals of Progress and the Learning Strategies with Academic Achievement of students

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف تعيين رابطه باورهاي خوداثربخش، اهداف پيشرفت و استراتژي هاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان انجام گرفت. روش: پژوهش حاضر براساس هدف از نوع كاربردي و براساس نحوه گردآوري داده ها تحقيق توصيفي از نوع همبستگي است. جامعه پژوهش شامل كليه دانش آموزان منطقه يك تبريز در سال تحصيلي 97-1396 به تعداد1400 نفر مي­باشد. از جامعه مذكور تعداد 300 نفر از دانش آموزان با استفاده از روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي به عنوان نمونه انتخاب گرديد. سپس پرسش­نامه­ ي راهبردهاي خودانگيخته براي يادگيري، پرسشنامه اهداف پيشرفت و پرسشنامه باورهاي خوداثربخش بر روي دانش ­آموزان اجرا شد. همچنين براي سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان شركت كننده از معدل آنها استفاده شد. براي تجزيه و تحليل فرضيه هاي پژوهش از روش همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه همزمان استفاده شد. يافته­ ها: نتايج ضريب همبستگي نشان داد، بين باورهاي خوداثربخش با استراتژي هاي يادگيري (r = 0.446 )، بين باورهاي خوداثربخش با پيشرفت تحصيلي ((r = 0.858 )، بين اهداف پيشرفت با استراتژي هاي يادگيري (r = 0.752 ) و بين اهداف پيشرفت با پيشرفت تحصيلي(r = 0/389 ) رابطه وجود دارد. همچنين نتايج نشان داد كه باورهاي خوداثربخش، اهداف پيشرفت و استراتژي هاي يادگيري مي توانند پيشرفت تحصيلي را به طور معناداري پيش بيني نمايند (0/01>p). نتيجه­ گيري: استفاده از يافته­ هاي اين پژوهش مي­ تواند در تدريس در مراكز آموزشي موثر بوده، و بهره گيري از اين يافته­ ها مي­ تواند در جهت رفع مشكلات تحصيلي دانش پژوهان تاثيرگذار باشد.

Introduction: The purpose of this research was to determine the relationship between selfefficacious beliefs, goals of progress and the learning strategies with academic achievement of students. Method:This study is a descriptive correlational study based on the purpose of the applied type and based on the data collection method. The population of the study consisted of all students in the area of Tabriz in the academic year of 2017-2018 (1,400 students). From this society, 300 students were selected by multi-stage cluster sampling method. Then, questionnaire on spontaneous learning strategies, development goals questionnaire and self-efficacy beliefs questionnaire was applied to students. Students were also used to measure their academic achievement. To analyze the hypotheses, Pearson correlation and multiple regressions were used simultaneously. Results: The results of correlation coefficient showed that there is a relationship between self- efficacious beliefs and learning strategies (r = 0.446), between self-efficacious beliefs and academic achievement (r = 0.858), between goals of progression and learning strategies (r = 0.752) and between progress and academic achievement (r = .389). The results also showed that self-efficacious beliefs, goals of progress and learning strategies can significantly predict academic achievement (p <0.01). Conclusion: This study has recommendations for psychologists, counselors, parents and teachers on academic achievement.