مقايسه اثربخشي آموزش خودتنظيمي و حل مسئله بر خودكارآمدي و انگيزش تحصيلي دانش آموزان دختر پايه نهم

Comparison of Effectiveness of Self-Regulation and Problem-Solving training on Self-Efficacy and Academic Motivation of Female Students in the Ninth Grade in High school

مقدمه: انگيزش و خودكارآمدي اساس يادگيري هستند و از مهمتـرين عوامـل تعيـين كننـده شكسـت يـا موفقيـت دانش آموزان در مدرسه محسوب مي شوند. بنابراين پژوهش حاضر با هدف مقايسه اثربخشي آموزش خود تنظيمي و حل مسئله بر خودكارآمدي و انگيزش تحصيلي دانش ­آموزان دختر پايه نهم انجام شد. روش: اين پژوهش شبه­ آزمايشي و از نوع طرح پيش ­آزمون - پس آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري شامل همه دانش ­آموزان دختر پايه نهم شهرستان بناب بودند. در اين راستا 45 نفر از دانش­ آموزان دختر پايه نهم دخترانه شهر ستان بناب به روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب و به­ طور تصادفي در هر يك از گروه هاي­ دوگانه آزمايشي و كنترل قرار گرفتند­. گروه اول 8 جلسه آموزش حل مسئله و گروه دوم 8 جلسه آموزش خود تنظيمي را دريافت نمودند و گروه سوم (كنترل) نيز همزمان به برنامه هاي عادي كلاسي خود ادامه دادند. هرسه گروه به پرسشنامه ­هاي انگيزش تحصيلي والرند و خودكارآمدي مك­ايلروي بانتينگ در مراحل پيش آزمون و پس آزمون پاسخ دادند. براي تحليل داده­ ها از آزمون آماري در دو سطح آمار توصيفي و آمار استنباطي (تحليل كوواريانس) و نرم افزار SPSS.21 استفاده شد. يافته ها: يافته ها نشان داد كه آموزش حل مسأله و خودتنظيمي بر خودكارآمدي و انگيزش تحصيلي دانش ­آموزان اثر متفاوت داشته و تاثير روش آموزش خودتنظيمي در افزايش خودكارآمدي و انگيزش تحصيلي بيشتر از روش آموزش حل مسئله است. نتيجه گيري : با توجه به اثربخشي بيشتر آموزش خودتنظيمي بر افزايش خودكارآمدي و انگيزش تحصيلي دانش ­آموزان نسبت به روش حل مسئله، مشاوران و روانشناسان مي­ توانند با انجام فنون مهارت­ هاي خودتنظيمي عملا خودكارآمدي و انگيزش تحصيلي دانش ­آموزان را افزايش دهند.

Introduction: Motivation and self-education are the basis of learning and are one of the most important determinants of students' failure or success in school. Therefore, the present study was conducted to compare the effectiveness of self-regulation and problem-solving education on self-efficacy and academic motivation of 9th grade female students. Method:This quasi-experimental study was a pretest-posttest design with control group. The statistical population included all 9th grade girls in Bonab city, Iran. In this regard, 45 female high school students of 9th grade in Bonab citywere selected by cluster random sampling and randomly assigned to experimental and control groups. The members of the first experimental group received 8 sessions of problem-solving training and the second group attended 8 sessions of self-regulatory education (control) simultaneously with their regular classroom programs. The three groups responded to Valerand motivation questionnaire and Mccllroy Bunting selfefficacy in the pre-test and post-test stages. Data were analyzed using SPSS-21 software and covariance analysis. Results: Regarding to the effectiveness of self-regulation training on increasing self-efficacy and academic motivation of students toward problem-solving, counselors and psychologists can effectively increase self-efficacy and academic motivation of students through self-regulation skills. Conclusion: Effectiveness of self-regulation education on increasing self-efficacy and academic motivation The ratio of problem-solving method to increasing self-efficacy and academic motivation is obvious. Therefore, self-efficacy and academic motivation can actually be increased by applying self-regulatory skills