ساخت و اعتباريابي پرسشنامه تفكر سيستمي فردي دانشجويان

lt;p dir= RTL gt;  lt;/p gt; lt;p dir= RTL gt; lt;strong gt; lt;span lang= FA gt;هدف: lt;/span gt; lt;/strong gt; lt;span lang= FA gt; درك پيچيدگي و برخورداري از تفكر سيستمي lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;بر پوياسازي يادگيري و كسب توانمندي جهت درك لحظه‌اي، درك روابط و تعاملات بين پديده‌ها، توانمندي سازگاري با تفكرات و انديشه‌هاي گوناگون و حتي مخالف تأكيد دارد. lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt;برخورداري از تفكر سيستمي يك فلسفه شخصي به افراد مي‌دهد تا خود را با دنياي پيچيده‌اي كه در آن زندگي مي‌كنند سازگار كنند؛ و به افراد كمك مي‌كند تا با تيزي فكر و انديشه با مسائل روبرو شوند lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;. كسب مهارت‌هاي تفكر سيستمي در دانشگاه‌ها مي‌تواند پايه‌هاي رشد تفكر سيستمي و توانمندي درك پيچيدگي‌هاي جامعه كنوني را در افراد فراهم سازد. lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;لذا lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; شكل‌سازي فرهنگ دانشگاهي در جهت درك پيچيدگي و اجراي برنامه‌هاي درسي كه به‌واسطه آن يادگيرندگان توان درك روابط حوزه‌هاي گوناگون علمي را به‌دست آورند و به توانمندي درك روابط پيچيده بين پديده‌هاي گوناگون دست يابند، امري اجتناب‌ناپذير در دانشگاه‌هاي امروزي است. در اين راستا يكي از فعاليت‌هاي مهم سنجش تفكر سيستمي است كه lt;span gt;هدف پژوهش حاضر ساخت و اعتباريابي پرسشنامه تفكر سيستمي فردي ( lt;/span gt; lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;IST lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;) دانشجويان بود. lt;/span gt; lt;/p gt; lt;p dir= RTL gt; lt;strong gt; lt;span lang= FA gt;روش: lt;/span gt; lt;/strong gt; lt;span lang= FA gt;اين پژوهش توصيفي و از نوع آزمون‌سازي است. lt;span gt; جامعه آماري lt;/span gt;تمامي lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;دانشجويان كارشناسي lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;دانشگاه شهيد چمران مشغول به تحصيل در نيم lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;سال دوم تحصيلي 951394 بود. روش نمونه‌گيري تصادفي چندمرحله‌اي كه lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;450 lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; نفر از lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;دانشجويان مشاركت داشتند. در فرايند طراحي پرسشنامه ابتدا با بررسي متون علمي و مصاحبه با خبرگان مولفه‌هاي اصلي تفكر سيستمي فردي گزينش شد و در گروه سه نفره از متخصصان lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;158 lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; سوال طراحي گرديد كه طي مراحل متعدد بررسي و تحليل، پرسشنامه اوليه با lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;54 lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; سوال تدوين شد. lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;در تحليل داده‌ها از lt;span gt;تحليل عامل اكتشافي، lt;/span gt;تحليل عامل تأييدي، روايي ملاكي همزمان و همساني درونياستفاده شد. lt;/span gt; lt;/p gt; lt;p dir= RTL gt; lt;strong gt; lt;span lang= FA gt;يافته‌ها: lt;/span gt; lt;/strong gt; lt;span lang= FA gt;مقدار lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;KMO lt;/span gt; lt;strong gt; lt;span lang= FA gt;، lt;/span gt; lt;/strong gt; lt;span lang= FA gt;مقدار شاخص بارتلت، كفايت حجم نمونه و قابليت آيتم‌ها را براي دسته‌بندي در عامل‌ها را نشان داد. lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;با اجراي تحليل عامل lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;اكتشافي به روش تحليل مؤلفه‌هاي اصلي lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; و چرخش واريمكس lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;، lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt; پنج عامل lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;«شناسايي و درك روابط متقابل»، lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt;«ارزيابي و تصميم‌سازي»، «آينده‌نگري»، «درك و شناسايي بازخورد» و «مدل‌سازي و استفاده از آن» lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; در lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;30 lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; سؤال استخراج شد. با اجراي تحليل عامل تأييدي به روش حداكثر درست‌نمايي، سهم هر عامل در اندازه‌گيري متغير مكنون مربوطه معني‌دار بود. نيكويي برازش مدل اندازه‌گيري در lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;5 lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; عامل ذكرشده با شاخص‌هاي lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;GFI lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;، lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;AGFI lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;، lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;CFI lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;، lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;IFI lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;، lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;RMSEA lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; مطلوب بود كه بدين ترتيب روايي سازه پرسشنامه «تفكر سيستمي فردي» تأييد شد. lt;span gt;ضريب آلفاي كرونباخ در كل مقياس lt;/span gt; lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;90/0 lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;و در خرده مقياس‌ها بين lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;67/0 تا 76/0 lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; بود كه lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;حاكي از همساني دروني پرسشنامه بود. lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;فرض مشابه lt;/span gt; lt;span dir= LTR gt;‌ lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;بودن ميانگين‌هاي جامعه در متغير وابسته براي دانشجويان دختر و پسر تأييد شد. lt;/span gt; lt;/p gt; lt;p dir= RTL gt; lt;strong gt; lt;span lang= FA gt;بحث و نتيجه گيري: lt;/span gt; lt;/strong gt; lt;span lang= FA gt;يافته‌ها نشان داد پرسشنامه تفكر سيستمي فردي از لحاظ روان‌سنجي براي سنجش ابعاد چندگانه تفكر سيستمي دانشجويان در موقعيت‌هاي دانشگاهي مناسب و قابل اطمينان است؛ و مي‌تواند به‌عنوان ابزاري براي سنجش و شناخت وضعيت دانشجويان از حيث برخورداري از تفكر سيستمي فردي مورد استفاده قرار گيرد. lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;همسو با پژوهش‌هاي متعدد انجام‌شده در حوزه تفكر سيستمي، پنج بُعد شناسايي شده در اين پژوهش از ابعاد اصلي و مهم تفكر سيستمي فردي است. lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;تفكر سيستمي فردي lt;span gt;  lt;/span gt;دانشجويان lt;/span gt; lt;span lang= ARSA gt;به توانايي درك روابط غيرخطي و متقابل عوامل متعدد محيطي اجتماعي، ارزيابي و تصميم‌سازي‌هاي بهنگام و داشتن رفتارهاي پويا در دانشجويان اشاره دارد. lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; لذا با لحاظ به نتايج اين پژوهش و lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;پژوهش‌هاي ديگر و lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; روند روبه رشد توجه به تفكر سيستمي فردي در نظام‌هاي آموزشي و ضرورت آن در جامعه كنوني، lt;/span gt; lt;span lang= FA gt;برنامه‌ريزان آموزشي و درسي نظام‌هاي آموزش دانشگاهي بايد آموزش تفكر سيستمي به دانشجويان را در اولويت برنامه‌هاي خود قرار دهند. لذا lt;/span gt; lt;span lang= FA gt; توصيه مي‌شود روش‌هاي آموزش و تقويت مهارت‌هاي تفكر سيستمي به مدرسان آموزش داده شود و فرصت‌هاي اجراي برنامه‌هاي درسي توسعه‌دهنده تفكر سيستمي فردي براي مدرسان فراهم گردد؛ مدرسان نيز برنامه‌هاي آموزشي كلاسي را در راستاي توسعه توانمندي تفكر سيستمي فردي دانشجويان طراحي و اجرا كنند و دانشجويان را به اين توانمندي مجهز سازند. lt;/span gt; lt;/p gt;