اثربخشي آموزش راهبردهاي شناختي – فراشناختي بر سبك هاي حل مساله و تفكر ارجاعي دانش آموزان دختر

The Effectiveness of Cognitive – metacognitive strategies training the difference of Problem solving styles and referential thinking in high school female students

هدف اصلي اين پژوهش، تعيين ميزان اثربخشي آموزش راهبردهاي شناختي – فراشناختي بر تغيير سطح سبك‌هاي حل مساله و تفكر ارجاعي دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر خرم‌آباد بود. اين پژوهش به صـورت شـبه‌تجربـي بـود كـه در آن از طـرح پـيش‌آزمـون - پـس‌آزمـون بـا گـروه كنتـرل اسـتفاده شـد. نمونـه پـژوهش 40 آزمـودني بـود كـه از ميـان دانـش‌آمـوزان دختـر دبيرسـتاني شـهر خرم‌آباد انتخـاب و بـه صـورت تصـادفي در گـروه‌هـاي آزمـايش و گواه گمارده شـدند. در مرحله مداخله گروه آزمايش به مدت 8 جلسه 2 ساعته تحت آموزش راهبردهاي شناختي – فراشناختي قرار گرفتند. در طي اين مدت گروه كنترل هيچ نوع مداخله‌اي دريافت نكرد. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسشنامه تفكر ارجاعي و سبك‌هاي حل مساله در مراحل پيش‌آزمون و پس‌آزمون براي دو گروه آزمايشي و گواه استفاده شد. داده‌هاي پژوهش با روش تحليل كواريانس تجزيه و تحليل شدند. نتايج تحليل كوواريانس تفاوت معني‌داري بين دو گروه نشان داد. يافته‌ها نشان داد كه آموزش راهبردهاي شناختي – فراشناختي در تغيير سطح تفكر ارجاعي و سبك‌هاي حل مساله دانش‌آموزان، اثربخش بوده است. بنابراين مي‌توان گفت، چنانچه معلمان به آموزش راهبردهاي شناختي – فراشناختي آگاهي وتسلط پيدا كنند، مي‌توانند به كاهش تفكر ارجاعي و افزايش استفاده از سبك‌هاي حل مساله دانش‌آموزان كمك كنند.

Abstract: The aim of this study was to determine the effectiveness of cognitive – metacognitive strategies education the difference of Problem solving styles and referential thinking in high school female students in the second Khorramabad. this quasi-experimental study in which the pretest - posttest control group was used. The sample consisted of 40 subjects among female high school students Khorramabad were selected and randomly assigned to experimental groups (cognitive – metacognitive strategies education) and control group were assigned. Intervention in the experimental group for 8 sessions of 2 hours Intervention cognitive strategies - were metacognitive. During this period, the control group received no intervention. To collect the data from the questionnaire referred thinking and Problem solving styles in the pretest and posttest for both test and control groups were used. Data were analyzed using of covariance. analysis showed significant differences between the two groups. Results showed that cognitive – metacognitive strategies education in increasing the level referential thinking and Problem solving styles is effective. Therefore, it can be said that as teachers learn and master the cognitive-meta-cognitive strategies of teaching, they can help reduce referral thinking and increase the use of student problem solving style.