اثر بخشي تعاملي آموزش راهبردهاي خودگردان-فراشناختي و خود پنداره تحصيلي بر مولفه هاي تاب آوري و هيجانات مثبت تحصيلي دانش آموزان دوره دوم متوسطه

Interactive Effectiveness of training Selfregulated -Metacognitive Strategies and Academic Self-Concept on Academic Resilience and Positive Emotions

هدف:پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي تعاملي آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان-فراشناختي وخودپنداره تحصيلي برمولفه‌هاي تاب‌آوري تحصيلي و هيجانات تحصيلي مثبت دانش آموزان انجام گرفت. روش: طرح اين پژوهش نيمه آزمايشي از نوع پيش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه كنترل بود. جامعه اين پژوهش دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه شهر تبريز بودند. نمونه آماري اين پژوهش شامل 60 نفر از دانش آموزان بودند كه از طريق مطالعه مقدماتي و غربالگري با استفاده از نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند و با استفاده از روش جايگزيني هدفمند در دو گروه آزمايش و كنترل گمارده شدند. براي تحليل داده ها از تحليل كوواريانس عاملي چندمتغيره استفاده شد. نتايج: آموزش راهبردهاي خودگردان فراشناختي موجب افزايش و بهبود مؤلفه‌هاي تاب آوري تحصيلي و هيجانات مثبت تحصيلي شده است و اثر تعاملي متغيرها در تمامي مولفه هاي تاب‌آوري و هيجانات مثبت تحصيلي معني دار بود. نتيجه‌گيري: با آموزش راهبردهاي خودگرداني فراشناختي و همچنين توجه به نقش تعاملي خودپنداره تحصيلي مي‌توان تاب‌آوري تحصيلي و هيجانات مثبت تحصيلي را افزايش داد. اين پژوهش داراي تلويحاتي براي مديران، معلمان و مشاوران مدرسه است كه مي‌توانند از نتايج آن براي بهبود پيشرفت دانش‌آموزان استفاده نمايند

Introduction: The present study was conducted with the aim at determining the interactive effecttiveness of selfregulated-metacognitive strategies and academic self-concept on educational resilience and positive academic emotions of secondary school students. Method: The design of this semi-experimental research was pre-test and post-test with control group. The population of this study was Tabriz secondary school students. The statistical sample of this study was 60 students who were selected through a pilot study and a multi-stage cluster sampling.They then were assigned into two experimental and control groups by using a targeted substitution method. The experimental group participated in the training sessions for selfregulated-metacognitive strategies for 12 sessions and the control group did not receive any interventions. Results: the training of metacognitive self-directed strategies led to significant improvement in the experimental group compared to control group in academic resilence and positive emotion, and also the interactive effect of teaching selfregulated-metacognitive strategies and self-concept on all components of academic resilience and positive emotional were significant. Conclusion: academic resilience and positive emotions can be increased by training metacognitive selfregulation strategies, as well as paying attention to the interactive and moderating role of self-concept. This research has implications for managers, teachers and school advisers who can use their results to improve student progress.