چكيده فارسي :
مداخلات مدرسه محور به دنبال شناسايي و اعمال تغييرات مؤثر بر عوامل مهم فرايندهاي كلاسي است كه رشد تحصيلي و اجتماعي-هيجاني دانش آموزان را پيش بيني ميكند. يكي از اين عوامل مؤثر در بهبود و ارتقاي تعاملات كلاسي و كيفيت كلاس، يادگيري اجتماعي-هيجاني است. يادگيري اجتماعي-هيجاني فرايندي است كه به يكپارچه سازي تفكر، احساس و رفتار به منظور آگاهي از خود و ديگران، تصميم گيريهاي مسئولانه و مديريت رفتارهاي خود و ديگران اشاره دارد. برنامه هاي مداخلهاي يادگيري اجتماعي-هيجاني براي تسهيل اين فرايند به شيوه هاي نظام مند و جامع در مدارس طراحي ميشوند. در پژوهش حاضر، با استفاده از روش توصيفي-تحليلي، مشخصه هاي يادگيري اجتماعي-هيجاني و برنامه هاي مداخله اي يادگيري اجتماعي-هيجاني مدارس و به ويژه فعاليتهاي كازل شناسايي و معرفي شد كه براي ارتقاي سلامت روان در كودكان و نوجوانان بر اساس يادگيري اجتماعي-هيجاني، دستورالعملها و برنامه هايي را با رويكردهاي دقيق تدوين كرده است. ويژگي اين رويكردها، يكپارچهسازي و ادغام مهارتهاي يادگيري اجتماعي-هيجاني با سوادآموزي و تمرينهاي مرتبط با كلاس و مدرسه است. در ميان بسياري از رويكردها، به راهبردهاي ارتقاي تفكر جايگزين، كلاسهاي پاسخگو، تشخيص، فهم، طبقه بندي، ابراز و نظم دهي هيجان، جامعه مراقبتي مدرسه، تصميم گيري، دومين گام، خواندن، نوشتن، احترام و حل تعارض، تصميم گيري اجتماعي/حل مسايل اجتماعي و والدگري هوش هيجاني پرداخته شد. يافته هاي اين پژوهش ضمن ارايه مدلهاي مداخلهاي متعدد براي مدارس و مشاركت خانواده ها، نشان داد زماني كه مدارس نقش اساسي مهارتهاي اجتماعي و هيجاني را در يادگيري و زندگي موفق روشن مي سازند و برنامه هاي جامع، هماهنگ و دقيق را اجرا مي كنند، احتمالاً بر شايستگي هاي اجتماعي و عملكرد تحصيلي دانش آموزان به طور مثبت تأثيرگذار خواهند بود. نتايج اين مطالعه مي تواند به عنوان راهنمايي براي برنامه ريزان درسي و مدارس مطرح گردد تا در تصميم گيريهاي ارتقاي جو كلاس اهميت بيشتري به شناسايي عوامل اجتماعي و هيجاني كلاسها و تقويت آنها از طريق برنامه هاي مداخله اي دهند
چكيده لاتين :
The School-based interventions seek to identify and
administrate the affecting changes on important
factors of classroom processes that predict student’s
academic and social-emotional development. One of
the affecting factors contributing to the improvement
of the classroom quality and interactions is socialemotional
learning. Social-emotional learning is
process for integrating of thought, feeling and
behavior to an awareness of self and others,
responsible decisions and managing their behavior and
others. Social-emotional learning intervention
programs are designed systematic and comprehensive
way in schools to facilitate this process. At this study,
we specified the characteristics of social-emotional
learning and introduced schools social-emotional
learning interventions especially CASEL activities
with use of descriptive-analytic method that CASEL
detailed guidelines and developed programs with
accurate approaches and based on social and
emotional learning for improving mental health in
children and adolescents. The features of these
programs are integration of social-emotional learning
skills with literacy and practice education associated
with class and school. Among many approaches to
social and emotional learning, these are mentioned:
Promoting Alternative Thinking Strategies,
Responsive Classroom, Recognizing, Understanding,
Labeling, Expressing, Regulating, The Caring School
Community, MindUp, The Second Step Program,
Reading, Writing, Respect & Resolution, Social
Decision Making or Social Problem Solving &
Emotionally Intelligent Parenting. The findings of this
study, in addition to presenting various interventional
models for schools and the participation of families,
showed that when schools highlight the essential role
of social and emotional skills in learning and
successful life, and implement the comprehensive,
coherent and accurate plans, will likely have a positive
impact on students' social competence and academic
performance. These findings can be used as a guide for
curriculum designers and schools to give more
importance to identify and strengthen the social and
emotional classroom factors by intervention programs
in order to improve classroom climate.
