پديد آورندگان :
اسمري برده زرد، يوسف دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي تهران , دولتشاهي، بهروز دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي تهران , طاهري، احسان دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي تهران
كليدواژه :
قلدري , مهارت هيجاني اجتماعي , مهارت حل مسئله , افسردگي
چكيده فارسي :
هدف از اين پژوهش بررسي شيوع ميزان قرباني بودن قلدري؛ قلدري و ارتباط آن با مهارت هاي اجتماعي- هيجاني، مهارت حل مسئله و افسردگي در دانش‌آموزان پسر متوسطه اول بود. پژوهش حاضر از نوع همبستگي و توصيفي است. جامعه شامل كليهي دانش‌آموزان مقطع تحصيلي متوسطه اول شهرستان بوكان ميباشد و نمونه به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي 525 نفر انتخاب گرديد و دادهها با استفاده از پرسشنامه‌هاي قلدري ايلي نويز، مهارت حل مسئله هپنر، افسردگي كودك و نوجوان (CADS)، مهارتهاي اجتماعي هيجاني (SEL)، جمعآوري شد. براي تحليل دادهها از آمار توصيفي ميانگين و انحراف استاندارد و ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه استفاده و به كمك spss17 انجام شد. نتايج نشان داد كه رفتارهاي قلدري با نمره كلي حل مسئله (29/0-r =، 001/0p=) و اعتماد به خود (21/0-r=، 000/0p=)، كنترل شخصي (25/0-r=، 002/0p=) گرايش به حل مسئله، (27/0- r=، 000/0p=) و نمره كلي مهارتهاي اجتماعي - هيجاني (13/0- r=، 02/0p=) و مؤلفههاي سازمان‌دهي (14/0-r=، 009/0p=)، خودتنظيمي (12/0-r=، 003/0p=)، روابط با همسالان (10/0-r=، 03/0p=) رابطه منفي دارد اما با مؤلفههاي افسردگي (16/or=، 006/0p=) و اجتناب از حل مسئله (20/or=، 005/0p=)، رابطه مثبت دارد؛ و نتايج تحليل رگرسيون نيز نشان داد كه حل مسئله (19/.=β) و مهارتهاي اجتماعي هيجاني (71/.=β) و افسردگي (10/.=β) پيش‌بيني كننده هاي معتبري در مدل رگرسيوني بودند. يافته ها نشان دادند كه قلدري را ميتوان بر اساس متغيرهاي افسردگي (همبستگي مثبت)، مهارتهاي اجتماعي هيجاني (همبستگي منفي) و مهارت حل مسئله (همبستگي منفي) پيش‌بيني كرد. اين نتايج را ميتوان در مداخله‌هاي باليني براي دانش‌آموزان در نظر و به عنوان متغيرهاي پيشگيري بكار گرفت.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to investigate the prevalence of bullying victimization bullying and its correlation with social-emotional skills, problem-solving skills, and depression in middle school students. This is a correlational and descriptive study. The study population consists of all students of the first-grade middle school of city of Bukan. The sample has been chosen by cluster sampling method of 525 people. The data were collected by using illinois bullying questionnaire, Heppner problem-solving skills, child and young depression (CADS), and social-emotional skills (SEL). The data were analyzed using descriptive statistics, standard deviation, Pearson correlation coefficient and multiple regression by spss24. The results showed that bullying behaviors with total score of problem solving (p=0.001, r =-0.25) and self-confidence (p=0.000, r=-0.21), self-control (p=0.002 r=-0.25) tendency to problem solving (p=0.000, r=-0.27) and total score social-emotional skills (p=0.02, r=-0.13) and the components of self-organizing (p=0.009, r=-0.14) self-regulation (p=0.003, r=-0.12) and relationships with peer (p=0.03, r=-0.10) have negative correlation. But there is a positive correlation with depression (p=0.006, r=0.16) and avoidance of problem solving (p=0.005, r=0.20). The results of regression analysis also showed that solving problem (β=0.19) and emotional social skills(β=0.71) and depression (β=0.10) were reliable predictors in the regression model. Findings indicate that bullying can be predicted based on variables of depression (positive correlation), social-emotional skills (negative correlation), and problem-solving skills (negative correlation). These results can be considered in clinical interventions for students and used as preventive variables.
