اعتباريابي دروني مدل طراحي آموزشي براي محيط هاي يادگيري كارورزي تامل - محور (با تاكيد بر داربست زني، همتاسنجي و همتا بازخورددهي

Design and Validation of an Instructional Design Model for Reflection-Based Learning Environments

تامل در تدريس، روشي شناخته شده براي يادگيري تدريس است. تامل شكلي است از تفكر كه با نگاه به خود در پي بهبود بخشيدن است. از همين رو، رويكردهاي اخير كارورزي به سوي رويكرد تاملي گرايش پيداكرده اند. با اين حال مدل هاي با جزئيات براي طراحي و اجراي كارورزي تامل محور در دسترس نيست. در اين تحقيق سعي شده است تا يك مدل طراحي آموزشي براي طراحي اين گونه محيط ها اعتباريابي شود. چارچوب نظري مدل بر اساس نظريه سازنده گرايي اجتماعي بوده است. عناصر مدل با بررسي پيشينۀ تحقيقاتي و درنظرگرفتن چالشهاي اين گونه محيطها، بر اساس سه عنصر موقعيت آموزشي(شرايط، روش ها و نتايج) و مراحل آن در قالب مراحل تحليل، طراحي، توسعه، اجرا و ارزشيابي سازماندهي شده است. در اين پژوهش، به منظور اصلاح و تائيد مدل، از روش اعتباريابي دروني استفاده شده است. اعتباريابي دروني در اين تحقيق با دو راهبرد بررسي متخصصان و قابليت استفاده انجام شده است. در راهبرد اول، متخصصان فناوري، مدل را از منظر تخصص طراحي آموزشي بررسي كردند.در راهبرد دوم، افرادي كه بايد با استفاده از مدل، آموزش هاي خود را طراحي كنند، يعني مربي معلمان، يك نمونه طراحي و مشكلات و اعتبار مدل را در عمل بررسي كردند. مشاركت كنندگان در اين اعتباريابي شامل متخصصان طراحي آموزشي (5 نفر) و مربيمعلمان (4 نفر) بودند. اين اعتباريابي در چهار دور انجام شد. بر اساس نظرات مشاركت كنندگان، مدل اصلاح شد و درنهايت مورد تائيد قرار گرفت (ميزان توافق: 88%). از اين مدل مي توان به مثابه راهنما در طراحي محيط هاي يادگيري كارورزي تامل محور براي ارتقاي تامل دانشجومعلمان بهره مند شد. پيشنهاد مي شود در پژوهش هاي آينده، اعتباريابي بيروني اين مدل انجام شود.

Reflection on teaching is a known method of learning to teach. Reflection is a form of thinking wherein improvement is sought through self-observation. Recent approaches to teaching practicums have gravitated towards reflective ones. However, there are no exact models for the design and implementation of reflection-based practicum. In this study with a social constructivist perspective, the validity of one such model is explored. The basic elements of the instructional situation, i.e. conditions, methods, and results, along with the implementation stages of analysis, design, development, implementation, and evaluation constitute the chosen model. A group of 5 educational technologists initially studied the model from an instructional design perspective. Then a group of 4 teacher educators, as users of the model, were asked to design a sample teaching situation using the given model. The feedback given by the two groups was used to improve the model in four rounds of validation. The final version of the model gained an approval measure of %88 by the two groups.