شماره ركورد :
1126563
عنوان مقاله :
اختلال‌هاي خواندن در كودكان: فراتحليلي انتخابي از ادبيات شناختي
عنوان به زبان ديگر :
Reading Disabilities in Children: A Selective Meta-Analysis of the Cognitive Literature
پديد آورندگان :
كودو، ام اف , لشر، سي ام , سوانسون, اچ ال , سليمي, مسعود مترجم دانشگاه پيا م نور اصفهان , نقي زاده, پريا مترجم دانشگاه علو م پزشكي شهيد بهشتي
تعداد صفحه :
8
از صفحه :
43
تا صفحه :
50
كليدواژه :
اختلال خواندن , عملكرد تحصيلي , عملكرد شناختي و عملكرد رفتاري , اختلال‌هاي خواندن در كودكان
چكيده فارسي :
اين مقاله به بررسي و تركيب پژوهش‌هايي مي ‌پردازد كه عملكرد تحصيلي، شناختي و رفتاري كودكان با و بدون اختلال خواندن را مقايسه كرده‌اند. 48پژوهش با 735 اندازه‌ اثر ملاك ورود به فراتحليل را برآورده كردند كه وزن كلي اندازه‌ اثر آن‌ها 0/98 بود. يافته‌ها: اندازه‌هاي اثر كم تا زياد به نفع كودكان بدون اختلال خواندن در سنجه‌هاي زير نمايان شد: شناخت (نام‌گذاري سريع) (اندازه اثر=0/98)، آگاهي واجي (اندازه اثر=1/00)، حافظه‌ فعال كلامي (اندازه اثر=0/79)، حافظه‌ كوتاه‌مدت (اندازه اثر=0/56) ، حافظه‌ بصري-فضايي (اندازه اثر=0/48)، پردازش اجرايي (اندازه اثر=0/67)، پيشرفت تحصيلي (خواندن شبه‌كلمات) (اندازه اثر=1/85)، رياضيات (اندازه اثر=1/20)، واژگان (اندازه اثر=0/83)، هجي (اندازه اثر=1/25)، نوشتن (اندازه اثر=1/20) و مهارت‌هاي رفتاري (اندازه اثر=0/800). مدل‌سازي خطي سلسله‌اي نشان داد كه سنجه‌هاي پردازش شناختي ويژه (حافظه فعال كلامي، حافظه‌ بصري-فضايي، پردازش شناختي، حافظه كوتاه‌مدت) و سنجه‌هاي هوش (هوش عمومي و كلامي) به‌طور معناداري تفاوت‌هاي اندازه‌ اثر كلي گروه را تعديل مي‌كند. نتيجه‌گيري: به‌طوركلي، يافته‌ها از اين فرضيه حمايت كردند كه نقايص شناختي در كودكان مبتلا به اختلال خواندن پايدار است.
چكيده لاتين :
This article synthesizes literature that compares the academic, cognitive, and behavioral performance of children with and without reading disabilities (RD). Forty-eight studies met the criteria for the meta-analysis, yielding 735 effect sizes (ESs) with an overall weighted ES of 0.98. Results: Small to high ESs in favor of children without RD emerged on measures of cognition (rapid naming [ES = 0.89], phonological awareness [ES = 1.00], verbal working memory [ES = 0.79], short-term memory [ES = 0.56], visual–spatial memory [ES = 0.48], and executive processing [ES = 0.67]), academic achievement (pseudo word reading [ES = 1.85], math [ES = 1.20], vocabulary [ES = 0.83], spelling [ES = 1.25], and writing [ES = 1.20]), and behavior skills (ES = 0.80). Hierarchical linear modeling indicated that specific cognitive process measures (verbal working memory, visual–spatial-memory, executive-processing, and short term memory) and intelligence measures (general and verbal intelligence) significantly moderated overall group effect size differences. Conclusion: Overall, the results supported the assumption that cognitive deficits in children with RD are persistent.
سال انتشار :
1398
عنوان نشريه :
تعليم و تربيت استثنايي
فايل PDF :
7823191
لينک به اين مدرک :
بازگشت