اختلال‌هاي خواندن در كودكان: فراتحليلي انتخابي از ادبيات شناختي

Reading Disabilities in Children: A Selective Meta-Analysis of the Cognitive Literature

اين مقاله به بررسي و تركيب پژوهش‌هايي مي ‌پردازد كه عملكرد تحصيلي، شناختي و رفتاري كودكان با و بدون اختلال خواندن را مقايسه كرده‌اند. 48پژوهش با 735 اندازه‌ اثر ملاك ورود به فراتحليل را برآورده كردند كه وزن كلي اندازه‌ اثر آن‌ها 0/98 بود. يافته‌ها: اندازه‌هاي اثر كم تا زياد به نفع كودكان بدون اختلال خواندن در سنجه‌هاي زير نمايان شد: شناخت (نام‌گذاري سريع) (اندازه اثر=0/98)، آگاهي واجي (اندازه اثر=1/00)، حافظه‌ فعال كلامي (اندازه اثر=0/79)، حافظه‌ كوتاه‌مدت (اندازه اثر=0/56) ، حافظه‌ بصري-فضايي (اندازه اثر=0/48)، پردازش اجرايي (اندازه اثر=0/67)، پيشرفت تحصيلي (خواندن شبه‌كلمات) (اندازه اثر=1/85)، رياضيات (اندازه اثر=1/20)، واژگان (اندازه اثر=0/83)، هجي (اندازه اثر=1/25)، نوشتن (اندازه اثر=1/20) و مهارت‌هاي رفتاري (اندازه اثر=0/800). مدل‌سازي خطي سلسله‌اي نشان داد كه سنجه‌هاي پردازش شناختي ويژه (حافظه فعال كلامي، حافظه‌ بصري-فضايي، پردازش شناختي، حافظه كوتاه‌مدت) و سنجه‌هاي هوش (هوش عمومي و كلامي) به‌طور معناداري تفاوت‌هاي اندازه‌ اثر كلي گروه را تعديل مي‌كند. نتيجه‌گيري: به‌طوركلي، يافته‌ها از اين فرضيه حمايت كردند كه نقايص شناختي در كودكان مبتلا به اختلال خواندن پايدار است.

This article synthesizes literature that compares the academic, cognitive, and behavioral performance of children with and without reading disabilities (RD). Forty-eight studies met the criteria for the meta-analysis, yielding 735 effect sizes (ESs) with an overall weighted ES of 0.98. Results: Small to high ESs in favor of children without RD emerged on measures of cognition (rapid naming [ES = 0.89], phonological awareness [ES = 1.00], verbal working memory [ES = 0.79], short-term memory [ES = 0.56], visual–spatial memory [ES = 0.48], and executive processing [ES = 0.67]), academic achievement (pseudo word reading [ES = 1.85], math [ES = 1.20], vocabulary [ES = 0.83], spelling [ES = 1.25], and writing [ES = 1.20]), and behavior skills (ES = 0.80). Hierarchical linear modeling indicated that specific cognitive process measures (verbal working memory, visual–spatial-memory, executive-processing, and short term memory) and intelligence measures (general and verbal intelligence) significantly moderated overall group effect size differences. Conclusion: Overall, the results supported the assumption that cognitive deficits in children with RD are persistent.