طراحي مدلي براي تفكر انتقادي دانشجو معلمان شيراز براساس راهبردهاي فراشناختي خواندن و تأخير در رضامندي تحصيلي

Offering a Model for Shiraz Student-Teachers' Critical Thinking Based on Reading Metacognitive Strategies and Academic Delay of Gratification

هدف اصلي پژوهش حاضر، طراحي و برازش مدلي علّي از روابط بين راهبردهاي فراشناختي خواندن و تأخير در رضامندي تحصيلي بر تفكر انتقادي دانشجومعلمان شيراز است. طرح پژوهش در اين مطالعه، توصيفي-همبستگي است. بدين‌منظور نمونه‌اي به حجم 234 نفر به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي يك‌مرحله‌اي از بين دانشجومعلمان شيراز انتخاب و به‌وسيلة پرسشنامه‌هاي راهبرد‌هاي فراشناختي خواندن مختاري و ريچارد (2002)، تأخير در رضامندي تحصيلي بيمبنتي و كارابنيك (1998) و تفكر انتقادي كاليفرنيا فرم ب فاسيون و فاسيون (1990) ارزيابي شده است. داده‌ها با استفاده از روش تحليل مسير تجزيه و تحليل شدند. نتايج نشان مي‌دهد مدل پيشنهادي، برازندة داده‌هاست. هم‌چنين راهبرد فراشناختي حل مسئله و تأخير در رضامندي تحصيلي بر تفكر انتقادي، راهبرد فراشناختي كلّي، حمايتي و حل مسئله بر تأخير در رضامندي تحصيلي و تأخير در رضامندي تحصيلي بر تفكر انتقادي تأثير مستقيم معنادار دارند. يافته‌هاي پژوهش حاضر نشان مي‌دهد ارتقاي راهبردهاي فراشناختي خواندن و تأخير در رضامندي تحصيلي در افزايش تفكر انتقادي نقش دارند. بنابراين براساس نتايج مدل پژوهش حاضر، پيشنهاد مي‌شود مسئولان آموزشي، تدوين و اجراي برنامه‌ها و كارگاه‌هاي آموزشي مهارت حل مسئله و تأخير در رضامندي تحصيلي براي ارتقاي تفكر انتقادي دانشجويان را بيش‌ازپيش در نظر گيرند.

The study aims at designing and offering a causal model for the relationship between metacognitive reading strategies and academic delay of gratification on Shiraz student- teachers' critical thinking. The research is of descriptive- correlational kind. The research samples included 234 student-teachers selected through single-stage cluster sampling method in Shiraz City. Data was gathered using metacognitive reading strategies (Mokhtari and Richard, 2002), academic delay of gratification (Bembenutty and Karabenick, 1998) and California critical thinking (Facione and Facione, 1990) questionnaires. Data was analyzed by path analysis. The results showed that the proposed model fit the data. It was also concluded that academic delay of gratification and problem solving metacognitive strategy have a significant impact on critical thinking. The impact of metacognitive, supportive and problem-solving strategies on academic delay of gratification was also positive and significant. The academic delay of gratification had also a significant effect on critical thinking. The findings demonstrated that improving metacognitive reading strategies and academic delay of gratification could played a vital role critical thinking. Therefore, according to the results of this study, implementation of educational programs in problem-solving skills and academic delay of gratification for promoting students′ critical thinking is recommended to be considered by educational authorities.