ارائه مدل علي جهت بررسي نقش واسطه گري كيفيت ارتباط معلم-دانش آموز در رابطه خودتنظيمي تحصيلي، فرهنگ مدرسه و اشتياق تحصيلي با تفكر خلاق در دانش آموزان متوسطه

Providing a model for assessing the role of mediating the teacher-student communication quality in the relationship between academic self-regulation, school culture and academic eagerness with creative thinking in high school students

به منظور ارائه مدل علي جهت بررسي نقش واسطه گري كيفيت ارتباط معلم-دانش آموز در رابطه خودتنظيمي تحصيلي، فرهنگ مدرسه و اشتياق تحصيلي با تفكر خلاق در دانش آموزان از روش توصيفي-همبستگي از نوع مدل يابي معادلات ساختاري استفاده شد. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل كليه دانش آموزان دوره دوم متوسطه مدارس مناطق غرب شهر تهران در سال تحصيلي 97-1398 بود. تعيين حجم نمونه با استفاده از جدول كرجسي و مورگان تعداد 361 نفر لحاظ شد و به مقياسهاي خودتنظيمي تحصيلي زيمرمن و مارتينزپونز (1988)، كيفيت ارتباط معلم و دانش آموز QTI، فرهنگ مدرسه الساندرو و ساد (1997)، اشتياق تحصيلي پينتريچ و همكاران (1991) و آزمون تفكر خلاق تورنس پاسخ دادند. يافته ها نشان داد كه خودتنظيمي تحصيلي، فرهنگ مدرسه و اشتياق تحصيلي هم به شكل مستقيم و هم به صورت غير مستقيم از طريق كيفيت ارتباط معلم-دانش آموز قادر به پيش بيني تفكر خلاق هستند و متغير كيفيت ارتباط معلم-دانش آموز توانسته است بين خودتنظيمي تحصيلي، فرهنگ مدرسه و اشتياق تحصيلي با تفكر خلاق نقش ميانجي ايفا كند. نتايج نشان داد كه 41 درصد از واريانس كيفيت ارتباط معلم-دانش آموز و 89 درصد واريانس تفكر خلاق در مدل پژوهش حاضر تبيين مي­شود.

The aim of this study was to provide a causal model for assessing the role of intermediary quality of teacher-student communication in educational self-regulatory relationship, school culture, and academic eagerness with creative thinking in students. The method of this research was descriptive-correlation modeling of structural equations. The statistical population of this study includes all secondary school students in the western regions of Tehran during the academic year of 1983-97. The sample size of the research (5910) was calculated using the Krejcie & Morgantable of 361 people. According to Zimmerman & Martinez-pons (1988), the teacher-student relationship quality (QTI), the Alessandro and Sade School of Culture (1997), Pintrich's Educational Eagerness and colleagues (1991) and the Torrance Creative Thinking Test. The tools had a good validity and reliability. In data analysis, the path analysis method was used using Lisrel software to check the causal model between the research variables. The findings showed that academic self-regulation, school culture, and academic passion both directly and indirectly through the quality of teacher-student communication were able to predict creative thinking and the quality of teacher-student communication was able to mediate between self-regulation. Education, school culture and academic passion play a mediating role in creative thinking. The results showed that 41% of the variance in the quality of teacher-student relationship and 89% of the variance in creative thinking were explained in the present research model