موانع مشاركت اعضاي هيئت علمي دانشگاه فرهنگيان در دوره‌هاي بالندگي حرفه‌اي: مطالعه‌اي داده‌بنياد

Deterrents of Teacher Educators’ Participation in Professional Development Programs: A Grounded Theory Study

با وجود طراحي و برگزاري دوره‌هاي آموزشي تخصصي رايگان و اختياري در زمينه‌هاي آموزشي و پژوهشي، استادان دانشگاه فرهنگيان از اين دوره‌ها استقبال زيادي نمي‌كنند. از اين رو، هدف پژوهش حاضر شناسايي بازدارنده‌هاي مشاركت اعضاي هيئت علمي در فرصت‌هاي بالندگي است. پژوهش حاضر كيفي و با استراتژي داده‌بنياد است. براي جمع‌آوري داده‌ها با 26 نفر از اعضاي هيئت علمي دانشگاه فرهنگيان مصاحبة نيمه‌ ساختار يافته انجام گرفت. معيار تعداد مصاحبه‌ها اشباع داده‌ها بود. داده‌هاي با روش شش‌ مرحله‌اي آرباخ و سيلورستاين، شامل پياده سازي متن، شناسايي ايده‌هاي تكراري و مطالعة متن مصاحبه، شناسايي بخش‌هاي مرتبط مصاحبه، شناسايي ايده‌هاي تكراري، تم‌سازي، خلق سازه‌هاي نظري، و روايتگري، تحليل شد. يافته‌ها نشان داد مهم‌ترين موانع مشاركت استادان دانشگاه فرهنگيان در دوره‌هاي بالندگي حرفه‌اي عبارت‌اند از مانع فردي (شامل نگرش فرد نسبت به خود و نگرش فرد نسبت به شغل)، مانع سازماني (شامل عامل شغلي، عامل دورة آموزشي، عامل فرهنگ سازماني، عامل اقتصادي، و عامل ساختار سازماني)، و مانع موقعيتي (شامل موقعيت اجتماعي فرد و موقعيت شغلي فرد). براساس نتايج، موانع مشاركت اعضاي هيئت علمي در دوره‌هاي بالندگي چندبعدي و در هم ‌تنيده است و در تعامل با هم سبب مي‌شوند، استادان دانشگاه فرهنگيان تمايل به شركت در دوره‌هاي بالندگي حرفه‌اي و به­ تبع آن يادگيري را نداشته باشند.

Despite designing and implementing voluntary and free professional development programs, they’re not welcomed by FTEU faculty. The present paper, hence, aims at identifying deterrents of faculty participation in professional development programs. In doing so, grounded theory design was used and along the study 26 faculties were selected and interviewed using theoretical sampling. Interview data was analyzed using a 6 stage coding strategy developed by Auerbach and Silverstein, i.e. transcription, reading of the transcripts and identification of repeating ideas, construction of themes, creation of constructs, and theoretical narrative. The findings indicated that individual factors (selfperception, and job perception), situational factors (social status, and occupational status), and organizational factors (occupation, training, organizational culture, economy, and organizational structure) inhibit teacher educators from participating in professional development programs. The study also revealed that deterrents of participation are multifaceted and interrelated, deterring teacher educators from attending training programs.