پيش بيني خودكارآمدي تحصيلي بر اساس سبك هاي يادگيري خودتنظيمي، راهبردهاي فراشناخت و جهت گيري هدف-پيشرفت در دانشجويان

Prediction of Academic Self-efficacy Based on Self-regulated Learning Strategies, Metacognition Strategies an‎d Goal-Progress Orientation In Students

هدف از انجام اين پژوهش بررسي پيش بيني خودكارآمدي تحصيلي بر اساس سبك­ هاي يادگيري خودتنظيمي، راهبردهاي فراشناخت و جهت گيري هدف-پيشرفت در دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد اهواز بوده است. تحقيق حاضر از نوع همبستگي بود. بدين منظور از بين جامعه مذكور تعداد 400 نفر (200 دختر و 200 پسر) به روش نمونه ­گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند. ابزار گردآوري داده­ ها در اين تحقيق پرسشنامه سبك هاي يادگيري خودتنظيمي پنتريج و دي گروت (1990) و فراشناخت انيل و عابدي (1997)، مقياس جهت گيري هدف - پيشرفت پرسشنامه ميگلي و همكاران (2000) و خودكارآمدي تحصيلي اوون و فرانمن (1988) بود. براي تحليل داده­ ها از آزمون همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه استفاده شد و نتايج نشان داد بين مؤلفه­ هاي سبك­هاي يادگيري خودتنظيمي (تكرار و مرور، يادداشت ­برداري، خلاصه­ نويسي، سازمان­دهي، درك مطالب)، راهبردهاي فراشناخت (برنامه­ ريزي، تلاش و پشتكار) و مولفه­ هاي جهت­ گيري هدف - پيشرفت (اهداف تسلط، اهداف عملكرد - رويكرد و اهداف عملكرد - اجتناب) با خودكارآمدي تحصيلي رابطه معني­ دار وجود دارد. همچنين تحليل داده از روش رگرسيون نشان داد كه از بين متغيرهاي پيش بين به ترتيب اهداف تسلط، اهداف عملكرد - رويكرد و اهداف عملكرد - اجتنابي پيش بيني­ كننده­ هاي مناسبي براي متغير ملاك خودكارآمدي تحصيلي در دانشجويان مي باشند

The purpose of this study was to determine the prediction of academic self-efficacy based on self-regulated learning strategies, metacognition strategies and goal-progress orientation in students of Islamic Azad University branch Ahvaz. This research is correlational. For this purpose, the community of students, 400 people (180 boys and 180 girls) was selected based on stratified random sampling. The tool for collecting data in this research is through autonomous learning strategies questionnaire Pentrej and De Grote (1990), metacognition of O’neill and Abedi (1997), the scale of the goal-progress orientation Megli et al. (2000) and Owen and Franman's academic selfefficacy questionnaire (1988). Pearson correlation and regression analysis Multiple was used, and the results showed between the components of the self-regulated learning strategies (Repeat and review, note writing, abstracts, organizing, Comprehension of material), metacognitive strategies (planning, effort and perseverance) and the components of the goal-progress orientation (goals of mastery, performance-approach objectives and performance-avoidance goals) There is a meaningful relationship with academic self-efficacy. Also, analyze data from the regression method showed that among the predictor variables in the order of objectives of mastery, performance-approach objectives, and performance-avoidance objectives the proper predictors for the variable of academic self-efficacy criterion in students.