كليدواژه :
نظريه داده بنياد , نظريه بايستگي آموزش چند فرهنگي , مقولات محوري , مقوله‌ي مركزي , نظام آموزشي
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر به منظور مفهوم‌پردازي فرايند آموزش چند فرهنگي از ديدگاه معلمان اقوام ايراني انجام شده است. روش پژوهش حاضر كيفي با تأكيد بر نظريه داده بنياد است. ميدان مطالعه، مشتمل بر معلمان شش قوم ايراني (آذري و ترك، بلوچ، تركمن، عرب، كرد و لر) در دوره آموزش ابتدايي بوده و مشاركت‌كنندگان (اطلاع‌رسان‌ها) در پژوهش، پنجاه معلم از قوميت‌هاي مختلف بوده است. روش نمونه‌گيري در اين پژوهش نمونه‌گيري هدفمند و نمونه‌گيري نظري بوده و براي رسيدن به كفايت نمونه از اشباع نظري استفاده شده است. براي تحليل داده‌ها از سه مرحله كدگذاري استفاده شده است. در مجموع پانصد و هفتاد و نه مفهوم؛ صد و سي و پنج زير مقوله و بيست و شش مقوله استخراج شد. مقوله‌هايي كه در ذيل بعد شرايطي قرار گرفتند عبارت‌اند از: تك فرهنگي مخاطره‌آميز، وجود سابقه چند فرهنگي، عمومي شدن پذيرش چند فرهنگي، وجود گفتمان مقاومت فرهنگي، چالش‌هاي زباني، خود ارجحي فرهنگي، خودباختگي هويتي اقوام، كم ثباتي جامعه، كم‌سوادي چند فرهنگي، كليشه سازي قومي، چند فرهنگي هراسي، وجود سياست زدگي آموزشي، هژمونيك شدن زبان فارسي. مقوله‌ها در بعد تعاملي عبارت‌اند از: مخالفان چند فرهنگي، خبره گرايي قومي، بازآموزي چند فرهنگي، حكومت مندي قومي، سياست‌گذاري زباني، تحقق گفتمان عدالت و مقوله‌ها در بعد پيامدي مشتمل بر: كيفيت‌بخشي آموزشي، اثربخشي يادگيري، همگرايي نظام‌مند، كليشه‌زدايي قومي، مفاهمه قومي، توسعه فردي و برابري فرصت‌هاي آموزشي است. در اين پژوهش مقوله‌ي هسته "بايستگي آموزش چند فرهنگي" نام‌گذاري شد.
چكيده لاتين :
The present study was conducted to conceptualize the process of multicultural
education from the viewpoint of teachers of Iranian ethnoses. The research is qualitative
with an emphasis on grounded theory. The study field consists of teachers from six Iranian
ethnoses (Azeri; Turk, Baluch, Turkmen, Arabs, Kurds and Lore) in elementary
education, and the participants in the research were fifty teachers from different ethnoses.
Sampling method in this research is purposeful sampling and theoretical sampling.
Sample saturation has been used to reach the standard. Three types of coding were used
to analyze the data. In total, five hundred and seventy nine concepts, one hundred thirty
five subcategories and twenty six categories were extracted. The following categories of
circumstances are: risky single culture, multicultural background, generalization of
multiculturalism, the existence of cultural resistance discourse, linguistic challenges,
Cultural self-esteem, self-deprecation of ethnic identities, society's lack of stability,
multiculturalism, ethnic stereotyping, Multicultural fears, the existence of educational
Politicization, the hegemony of Persian language. The categories in the interactive
dimension are: multicultural opponents, ethnic expertism, multicultural re-education,
ethnic governance, language policy, the realization of justice discourse and Categories
include the following outcome: educational excellence, learning effectiveness, systematic
convergence, ethnic stereotyping, ethnic intercourse, and the development of individual
skills and the equalization of educational opportunities. In this research, the core category
was called “Necessity Multicultural Education.
