تاثير خودگفتاري، يادگيري مشاهده‌اي و تركيب آن بر خودكارآمدي و مهارت سرويس واليبال

Merging two variables (observational learning and self-talk), is not preference one variable evermore

مشاهده يك مدل به يادگيرنده امكان شكل دادن طرحي از عمل مي‌دهد. همچنين، خودگفتاري مكالمه‌اي است كه اجرا كننده‌گان از اين طريق بر اجرايشان فكر كرده و باعث تقويت آن مي‌گردند. هدف از تحقيق حاضر بررسي تأثير يادگيري مشاهده‌اي، خودگفتاري و تلفيق آنها بر عملكرد پسران بود. نمونه‌هاي تحقيق حاضر را 60 نفر(25/24±12/1) از پسران مقطع چهارم و پنجم ابتدايي تشكيل داد كه به صورت نمونۀ در دسترس انتخاب و پس از پيش‌آزمون سرويس واليبال ايفرد به 6 گروه خودگفتاري آموزشي، خودگفتاري انگيزشي، يادگيري مشاهده‌اي،تلفيق خودگفتاري آموزشي و يادگيري مشاهده‌اي، تلفيق خودگفتاري انگيزشي و يادگيري مشاهده‌اي و گروه كنترل تقسيم شدند و به مدت يك جلسه تحت مداخله مربوط به خود قرار گرفتند. شركت كنندگان در روز اول در مرحله اكتساب وآزمون اكتساب و 48 ساعت بعد درآزمون يادداري و انتقال شركت كردند و در تمامي مراحل خودكارآمدي آنها نيز مورد بررسي قرار گرفت. نتايج تحليل واريانس دوراهه نشان داد در مراحل اكتساب، يادداري و انتقال بين همۀ گروه‌هاي تمريني با گروه كنترل تفاوت معني‌داري وجود دارد (0/05 P≤). ولي بين گروه‌هاي تمريني تفاوت معني‌دار نبود هرچند با توجه به ميانگين امتيازات، گروه‌هاي خودگفتاري آموزشي و تركيب خودگفتاري و يادگيري مشاهده‌اي نسبت به ساير گروه‌ها عملكرد بهتري داشتند. اين نتايج از به كارگيري عوامل شناختي خودگفتاري و يادگيري مشاهده‌اي و تلفيق يادگيري مشاهده‌اي و خودگفتاري آموزشي به عنوان تسهيل‌كننده يادگيري حمايت مي‌كند.

Observing a model let learners to make a plan of action that can be used for learning motor skills. Moreover, self-talk is a conversation that performers use it either apparently or secretly in order to think about their performance and reinforce it. Therefore, the purpose of this study was to investigate the effect of observational learning, self-talk and combination of both on boy’s performance. The statistical samples of the present study included 60 students (12.25±1.24) with forth and fifth grade that were selected as available subjects. After volleyball AAHPERD pre-test, subjects divided into 6 groups: Instructional self-talk (STI), motivational self-talk (STM), observational learning (OB), combination of Instructional self-talk and learning observation (STI-OB), combination of motivational self-talk and observational learning (STM-OB) and control group (CO) and during one day, they were participated in specific intervention that planed for each group. On the first day of intervention, subjects participated in acquisition phase and acquisition test was taken, after 48 hours' retention and transfer test was Held. In each phase of study self-efficacy was examined. The results of two-way ANOVA revealed that there was a significant difference among all training groups with control group (p≤0.05). These results support the use of cognitive factors, self-talk and observational learning and the combination of observational learning and Instructional self-talk as learning facilitator.