رابطه سبك هاي مديريت كلاس با باورها درباره تلفيق فناوري آموزشي در بين مدرسان زبان انگليسي

A Study on the Relationship between EFL Teachers’ Classroom Management Styles and their beliefs about the Integration of Technology

هدف از اين پژوهش بررسي رابطه بين سبك هاي مديريت كلاس مدرسان زبان انگليسي با رويكرد آنها در ارتباط با تلفيق فناوري آموزش با برنامه درسي فراگيران مي باشد كه بر روي 172 نفر (زن=114 و مرد=58) از مدرسان زبان انگليسي شاغل در موسسات آموزش زبان انگليسي شهر شيراز انجام گرديد. در اين پژوهش سه نوع سبك مديريت (سبك غيرمداخله گر، تعاملي و مداخله گر) بر اساس چارچوب نظري ولفگانگ و گليكمن(1998) در نظر گرفته شد و متغير فناوري آموزشي با توجه به شش مولفه تشكيل دهنده آن (ريسك پذيري و احساس راحتي با فناوري، مزاياي اداراك شده به كارگيري فناوري، باورها و رفتارها در ارتباط با استفاده از فناوري در كلاس، فوايد آموزشي، اجرايي و ارتباطي، پشتيباني فني و بهره گيري فراگيران از فناوري آموزشي) مورد بررسي قرار گرفت. داده هاي اين پژوهش در دو مرحله جمع آوري گرديد كه در اولين مرحله با پاسخ نمونه 172 نفري به دو پرسش نامه سبك مديريت كلاس (1998) و فناوري آموزشي(2008)، داده ها جمع آوري گرديد.ضريب پايايي دو پرسشنامه از طريق كرونباخ آلفا به ترتيب 887/0 و 853/0 محاسبه گرديد. در اين مرحله روش انجام اين پژوهش توصيفي از نوع پيمايشي مي باشد. در مرحله دوم، شش نفر از مدرسان با تجربه به صورت هدفمند انتخاب گرديدند و در يك مصاحبه نيمه ساختاريافته شركت كردند. نتايج نشان داد كه سبك مديريت مداخله گر سبك غالب مدرسان مي باشد و اينكه مديريت آموزشي با 5 مولفه و مديريت افراد و رفتار هر كدام با 3 مولفه فناوري آموزشي ارتباط معنادار داشتند. تحليل رگرسيون چندگانه نيز نشان داد كه سه مولفه فناوري به طور معناداري از قدرت پيش بيني سبك مديريت كلاس برخوردار مي باشد.

The main objective of this study is the investigation of the relationship between classroom management styles and EFL teachers’ attitudes toward the integration of technology into learners’ curriculum. The participants of the study comprised of 172 EFL teachers (female=114, male=58) teaching at different language institutes in Shiraz. Three styles of classroom management (interventionist, non-interventionist, and interactionist) were explored based on the theoretical framework of Wolfgang and Glickman (1982) and the variable of educational technology was investigated in terms of six subscales (Risk-taking Behaviors and comfort with the technology, Perceived benefits in using technology in the classroom, Beliefs and Behaviors about Classroom Technology, Technology Support and Access, Administrative and Instructional Uses and Students General and Specific Needs) . The data of the study was collected in two stages. At first, the participants were asked to answer the classroom management inventory of Attitude and Beliefs on Classroom Control (ABCC) developed in 1998 and Teacher Technology Integration Survey (TTIS) which was developed in 2008. In the second stage, six available EFL teachers based on purposive sampling participated in semi-structured interviews discussing the barriers to the integration of technology. The findings showed that the interventionist style is the dominant management style among teachers and classroom management was also shown to be significantly correlated with five out of six elements of educational technology. Multiple regression analysis also revealed that three out of six elements of educational technology significantly predicted the type of management style, the EFL teachers favored. predicted the type of management style, the EFL teachers favored.