پديد آورندگان :
ابوالقاسمي، مهدي ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺮﻣﺰﮔﺎﻥ - گرﻭﻩ ﻋﻠﻮﻡ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ، ﺑﻨﺪﺭﻋﺒﺎﺱ، ﺍﻳﺮﺍﻥ , زينلي پور، حسين ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺮﻣﺰﮔﺎﻥ - گرﻭﻩ ﻋﻠﻮﻡ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ، ﺑﻨﺪﺭﻋﺒﺎﺱ، ﺍﻳﺮﺍﻥ , شيخي، علي اكبر ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺮﻣﺰﮔﺎﻥ - گرﻭﻩ ﻋﻠﻮﻡ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ، ﺑﻨﺪﺭﻋﺒﺎﺱ، ﺍﻳﺮﺍﻥ , عصاره، عليرضا ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺷﻬﻴﺪ ﺭﺟﺎﻳﻲ - ﮔﺮﻭﻩ ﻋﻠﻮﻡ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ،ﺗﻬﺮﺍﻥ، ﺍﻳﺮﺍﻥ
چكيده فارسي :
اين پژوهش با هدف طراحي و اعتباربخشي الگوي برنامه درسي تفكيكي براي دانش‌آموزان با استعدادهاي درخشان شهر اصفهان انجام شده است. روش: براي طراحي الگوي برنامه درسي تفكيكي از روش تحقيق تركيبي و براي اعتبارسنجي آن از روش دلفي استفاده شده است. جامعه اين پژوهش در بخش طراحي شامل كليه دانش‌آموزان با استعدادهاي درخشان در مقطع متوسطه دوم و در بخش اعتباربخشي متخصصان برنامه درسي و آموزش دانش‌آموزان با استعدادها درخشان بوده‌اند. روش نمونه‌گيري در بخش طراحي الگو، موارد نوعي و تصادفي ساده و در بخش اعتباربخشي الگو، گلوله برفي بود. براي گردآوري داده‌ها در بخش طراحي الگو از مصاحبه نيمه ساختار يافته و پرسش‌نامه محقق ساخته و در بخش اعتباربخشي از پرسش‌نامه محقق ساخته استفاده شده است. روايي و پايايي داده‌ها به‌وسيله بررسي اعضا، روايي محتوايي، روايي سازه و آلفاي كرانباخ تائيد شده است. يافته‌ها: نتايج بيانگر اين است كه دانش‌آموزان محتواي دلخواه را داراي شرايطي چون وجود فعاليت عملي، توجه به خلاقيت، تخصصي كردن مطالب، همراهي با علم روز جهان، وجود كتاب‌هاي تكميلي، استدلال و منطق زير بنايي مباحث، توجه به نوجوان و چالش‌هاي پيش روي او و توجه به علايق و استعدادهاي فردي مي‌دانند. ويژگي‌هاي عنصر فرايند در برنامه درسي تفكيكي نيز شامل كاربردي بودن، استفاده از مواد كمك آموزشي، يادگيري فعال، روش اختصاصي براي هر درس، بعد علمي و اخلاقي معلم است. ويژگي عنصر فرآورده نيز شامل آزمون مستمر، توجه به خلاقيت، كاربردي بودن ارزشيابي، ارزشيابي پروژه‌اي، اصول فني آزمون سازي و تأكيد بر يادگيري عميق است. بررسي اعتبار الگوي پيشنهاد شده مبين اين است كه متخصصان با حذف روش ويژه براي هر درس، اضافه كردن توجه به خلاقيت در تمام عناصر برنامه درسي، اضافه كردن حمايت از يادگيري مستقل به عنصر فرايند برنامه درسي تفكيكي، اضافه كردن ارزشيابي چند گانه و خودارزيابي به عنصر فرآورده، الگوي پيشنهاد شده را داراي اعتبار مطلوبي ارزيابي مي‌كنند
چكيده لاتين :
Objective: This study aimed to design and validate a differentiated curriculum model for gifted students in Isfahan, Iran. Method: A mixed-methods design was adopted in the design phase, and the Delphi method was used in the validation phase. The population in the design phase included all gifted students in the senior high-schools of Isfahan, and experts on curriculum design and teachers of gifted students in the validation phase. The sampling method was typical case and simple random sampling in the design phase, and snowball sampling in the validation phase. Semi-structured interviews and a researcher-made questionnaire were employed to collect data in the design phase, while a researcher-made questionnaire was utilized in the validation phase. The reliability and validity of data were verified by member checks, content validity, construct validity, and Cronbach's alpha. Results: Results indicated that students regard their desirable content as having practical activities, paying attention to creativity, having specialized content, enjoying up-to-date scientific content, presence of supplementary textbooks, reasoning and logic behind the topics, and considering adolescents’ challenges, interests, and talents. Process should follow principles such as being applied, using teaching aids, active learning, allocating a special method for each subject, and teachers’ knowledge and personality. Product should follow principles such as continuous assessment, attention to creativity, applied evaluation, project-based evaluation, attention to technical principles of test development, and deep learning. Examination of the validity of the model showed that experts regard this model as having desirable validity upon omitting the special method for each subject, paying attention to creativity in all the elements of the curriculum, supporting independent learning in the process, and adding multiple evaluation and self-evaluation to the product of the curriculum.
