نقش طرحواره هاي ناسازگار اوليه، سيستم فعال سازي- بازداري رفتاري و راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان در پيش بيني اضطراب اجتماعي دانش آموزان داراي اختلال يادگيري

The role of early maladaptive schemas, behavioral activation/inhibition system and cognitive emotion regulation strategies predicting social anxiety in students with learning disorder

هدف: اين پژوهش با هدف بررسي نقش طرح واره­ هاي ناسازگار اوليه، سيستم فعال ­سازي - بازداري رفتاري و راهبرد­هاي تنظيم شناختي هيجان در پيش­ بيني اضطراب اجتماعي دانش ­آموزان داراي اختلال يادگيري انجام گرفت. روش: روش تحقيق در اين پژوهش توصيفي از نوع همبستگي است. جامعه آماري پژوهش را كليه دانش ­آموزان مراجعه كننده به مركز اختلال يادگيري شهر بوشهر تشكيل ­مي­دادند. نمونه پژوهش شامل 232 دانش ­آموز به روش نمونه گيري در دسترس انتخاب شدند. جمع ­آوري داده ­هاي پژوهش از طريق پرسشنامه ­هاي طرح واره يانگ (1999)، سيستم­هاي فعال ­سازي-بازداري رفتاري كارور و وايت (1994)، راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان گارن فسكي، كرايچ و اسپينهاون (2002) و اضطراب اجتماعي كانور و همكاران (2000) انجام گرفت. داده­ هاي حاصل از اجراي پرسشنامه­ ها با استفاده از روش آماري رگرسيون تجزيه و تحليل شد. يافته­ ها: يافته­ ها نشان داد كه طرح واره ­هاي ناسازگار اوليه، سيستم فعال­ سازي-بازداري رفتاري و راهبرد­هاي تنظيم شناختي هيجان در پيش ­بيني اضطراب اجتماعي دانش ­آموزان داراي اختلال يادگيري نقش دارند. نتيجه­ گيري: با توجه به نقش طرح واره­ هاي ناسازگار اوليه، سيستم فعال­ سازي-بازداري و راهبرد­هاي تنظيم شناختي هيجان در بروز و نگه­داري اضطراب اجتماعي در دانش­ آموزان داراي اختلال يادگيري، مي­توان با شناسايي آنها در جهت پيشگيري از اختلال اضطراب اجتماعي اين دانش­ آموزان اقدام نمود.

Objective: The purpose of this study is to investigate the role of early maladaptive schemas, behavioral activation/inhibition system and cognitive emotion regulation strategies predicting social anxiety in students with learning disabilities. Method: The research method was descriptive and correlational. A sample of 232 students was selected using available sampling method. The research instrument consisted of Young schema (1999), behavioral activation/inhibition systems Carver & White (1994), cognitive emotion regulation strategies Garnefski, Kraaij and Spinhoven (2002) and social anxiety Connor et al questionnaires. For statistical data analysis regression analysis is used. Results: early maladaptive schemas, behavioral activation/inhibition system and cognitive emotion regulation strategies can predict social anxiety anxiety in students with learning disabilities. Conclusion: The early maladaptive schemas, behavioral activation/inhibition system and cognitive emotion regulation were involved in the development and maintenance of social anxiety. By examining these variables, the target disorder can be prevented.